【正文】 同桌名字里就有個“南”字。又有學(xué)生說我們后面的“自主墻”里也有一個“南”字。學(xué)生的興趣完全被激發(fā)出來了，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生通過“自我回憶參與同學(xué)回憶自我積累有新發(fā)現(xiàn)”這一過程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。曾經(jīng)有一個學(xué)生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽上一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“?！弊诌@個“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。三、注重識用結(jié)合，拓寬識字渠道生活處處皆語文，識字活動如果僅僅在課堂中進(jìn)行，那就太有限了。我們應(yīng)該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，利用學(xué)生生活的社會、學(xué)校、家庭環(huán)境中的漢字 4資源進(jìn)行識字活動，建立一個識字教學(xué)的開放體系，使學(xué)生多識字、識好字。，引導(dǎo)學(xué)生識字學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語、花草樹木上的標(biāo)簽、校園文化長廊等都是學(xué)生識字的好教材。譬如，教學(xué)《鳥兒，花兒》之后，我們帶著學(xué)生到校園里參觀，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)花壇中的廣告語：”花兒在睡覺，不要吵醒它”、“我要長大，不要踩我”……，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字開學(xué)初，給每個學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，還為每個學(xué)生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學(xué)生隨時認(rèn)識該同學(xué)的姓名。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子們在交往中不到幾天的時間就能互相叫出對方的名字，但由于缺乏漢字的參與，造成字與名與人對不上號的情況，可能長達(dá)幾個月也寫不出同學(xué)的姓名。經(jīng)老師這樣的布置和強(qiáng)化，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識了，并在字與名對號中認(rèn)識大量的漢字。然后再認(rèn)識父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生在日常生活中看圖識字。我還把學(xué)生帶到附近的超市，學(xué)生驚訝萬分。他們沒想到，學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識的字高興地告訴老師。我還注重指導(dǎo)家長，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實(shí)物上，然后讓學(xué)生每天到家對照實(shí)物讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，學(xué)生容易記憶，讓家庭也成為學(xué)生識字的課堂。、廣告宣傳標(biāo)語，留心車站牌、街道和單位標(biāo)牌上的字引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺中學(xué)生不但認(rèn)識了很多字（包括一些次常用字），還增強(qiáng)了生活的能力?？措娪半娨暿呛⒆幼钕矏鄣囊患?，看電影電視時孩子處于一種全放松而又沉浸其中的狀態(tài)。就此，我在每堂課前的3分鐘，安排孩子輪流上臺講述他看過的電影或聽到的故事。孩子們非常樂意把自己知道的向同學(xué)們炫耀，為了把故事及影片內(nèi)容講好，孩子們在關(guān)注影片故事情節(jié)的同時，開始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時還能復(fù)述影片中人物的對話，識字與說話在這一活動中得到有利的發(fā)展。閱讀是識字的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，更是“識寫分流，多認(rèn)少寫”的目的所在，識字就是為了閱讀。因此，我從孩子進(jìn)入學(xué)校后的一個月開始，就有計(jì)劃地向孩子們推薦一些顯淺易懂的課外讀物，有時從課外書中收集一些識字少的兒歌、故事、古詩等，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并時常檢查他們的閱讀情況。隨著孩子的長大，又引導(dǎo)孩子們設(shè)立“小水滴”讀書本，收集書中的好詞好句，加強(qiáng)識字。總之，教學(xué)中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發(fā)和調(diào)動，放在識字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，誘發(fā)學(xué)生的積極性，做到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)的快樂，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語文素養(yǎng)。在識字教學(xué)中才有事半功倍的效果?？傊?，教學(xué)中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發(fā)和調(diào)動，放在識字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，誘發(fā)學(xué)生的積極性，做到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)的快樂，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語文素養(yǎng)，在識字教學(xué)中才有事半功倍的效果。第五篇：低年級識字教學(xué)存在的問題與對策（本站推薦）都要做到心中有數(shù)低年級識字教學(xué)存在的問題與對策小學(xué)語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它不僅對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，出盡學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：?。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。對于低年級識字教學(xué)，常常存在這樣那樣的問題和不足。識字教學(xué)存在哪些問題、又該采取怎樣的對策呢？一、存在的問題教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。在識字教學(xué)的第一課時應(yīng)該有一個非常明確的教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識生字。我們往往在第一課時教學(xué)時，沒有落實(shí)好生字的識記任務(wù)。常表現(xiàn)為：在教學(xué)生字時，雖然注重了多種形式的認(rèn)讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在品詞析句上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。識字教學(xué)重點(diǎn)不突出。學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語詞匯，會說，會用，就是不認(rèn)識字形。而漢字是一個個方塊字，不直接表音，學(xué)生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學(xué)生開始識字的主要問題。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的偏重于生字的讀音：在識字教學(xué)啊、中采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語。這樣教學(xué)，生字的讀音不成問題了，但卻弱化的了生字的字形和字義。有的老師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說話。這樣教學(xué)，學(xué)生對字義有了深刻的理解，語言文字學(xué)訓(xùn)練得到看了很好的落實(shí)，但是字形教學(xué)突出得不夠。而這正是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀和運(yùn)用。書寫習(xí)慣關(guān)注得不夠。由于有的老師平時在書寫習(xí)慣方面對學(xué)生關(guān)注的不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體表現(xiàn)在：一是書寫姿勢不正確，也就是“三個一”落實(shí)不到位。二是書寫不整潔。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、占位不科學(xué)等。沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。二、應(yīng)對的策略斯霞老師曾經(jīng)說過：真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會運(yùn)用，才是識了字?？梢娮R字教學(xué)必須做到音、形、義相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合。明確課時目標(biāo)。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時，其中第一課時應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識生字上。指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個方面去識記生字，即要有感性的認(rèn)識，又要有理性的認(rèn)識。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對重點(diǎn)的生字、部首還要還要進(jìn)行寫字指導(dǎo)。同時，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復(fù)習(xí)鞏固生字，加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后練習(xí)等等。深入細(xì)致地備課。備好課是上好課的前提。我們在明確課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要深入地鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書寫等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時才能胸有成竹，有針對性地進(jìn)行識字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字、高效識字。交給識字方法。全國著名的教師袁瑢老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識記法”，對于我們的識字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。“音、形、義結(jié)合識記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)音。然后讓學(xué)生匯報(bào)記憶字形的辦法，鼓勵學(xué)生用多種方法記憶字形：加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識字、想象識字等，最后說字義，可以結(jié)合生活實(shí)際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，運(yùn)用音、形、義相結(jié)合的方法識記生字，能發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。識字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，我們要深入研究漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)生用多種方法去識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。如上面所說的；加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識字、想象識字等。加一加可以加偏旁、可以加一筆、或加一部分，減一減同樣。