【正文】 氣清音兩兩對立。事實(shí)上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實(shí)踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。這可以看做是當(dāng)時具有典型意義的教學(xué)法專論文章。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個術(shù)語來表達(dá)。我們對于已經(jīng)具有一定漢語言基礎(chǔ)的，同時心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)工作，這樣針對性較強(qiáng)，能夠及時的獲取學(xué)生的認(rèn)同并讓他們積極地參與進(jìn)來。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來看待和思考問題，并要在實(shí)際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加他們的積極影響。聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。理論基礎(chǔ)：語言學(xué)方面：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（龍菲爾德）心理學(xué)方面：行為主義心理學(xué)（華生、斯金納）基本原則：聽說領(lǐng)先反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣以句型為中心排斥或限制母語對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。情感成分：指由態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。對外漢語教學(xué)的教學(xué)宗旨：以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)。方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。泛讀課的操作方法：指導(dǎo)猜測。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學(xué)能或預(yù)測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結(jié)業(yè)測試、分班測試等。難度：指項(xiàng)目的難易程度。1對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。1課堂教學(xué)可分成三個階段進(jìn)行，分別是分析、實(shí)施、反饋。2水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試2按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法下面哪項(xiàng)不是影響聽力理解能力的主觀因素(D)A動機(jī) B態(tài)度 C焦慮 D聽力材料 A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 、教學(xué)單位態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)區(qū)分度：測試區(qū)分受試者水平差異的性能。1承接性話語：說話者依據(jù)對方的話題做出的原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法?！薄澳鞘潜咀印边@樣的句子，有兩種看法，一種看法認(rèn)為這樣的句子脫離實(shí)際，在真實(shí)的語境中永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)，因此沒有教學(xué)的意義，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在課本中。提示：大錯要糾（5分），小錯可略（5分）六、分析題閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點(diǎn)，并且為這些語言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法?，旣悾何曳胚M(jìn)去了幾張照片，可能超重了。提示：1）趨向補(bǔ)語（10分））操練設(shè)計(jì)（10分）。瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。請談?wù)勀愕目捶?。?分）每一種語言學(xué)派興起，都給外語教學(xué)法以巨大影響。效度：測試的有效程度，就是測試的內(nèi)容和方法是否大大了測試的目的。一份試題對學(xué)生重復(fù)測試，是驗(yàn)正試題B 的方法之一。1直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中：（B）A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語 B、完全不使用學(xué)生的母語 C、有限度地使用學(xué)生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 A標(biāo)準(zhǔn)參考型測試 B常模參考型考試 C成績測試 D診斷性測試 A實(shí)用漢語課本 B標(biāo)準(zhǔn)漢語教程 C漢語會話301句 D基礎(chǔ)漢語40課 屬于以分析理解為主的教學(xué)法流派是（B）。1教師提問的方法主要有：提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機(jī)問（四個選擇三個回答即正確）等。1我們常用的替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。話語產(chǎn)生有三個階段，分別是計(jì)劃、構(gòu)建、執(zhí)行。區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為第一語言非漢語者設(shè)計(jì)的第二語言考試。口語從意念到表述即話語產(chǎn)生的三個階段：話語計(jì)劃（即意念和思想）——話語構(gòu)建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執(zhí)行（即指令口腔把內(nèi)隱的語音碼發(fā)出聲來）會話表述的三種話語：功能性話語承接性話語敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽?？煞掷首x和默讀。教案的構(gòu)成要素：課文的教學(xué)目的、要求。適于場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者或具有容忍傾向?qū)W習(xí)者居多的班級?；驹瓌t：培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習(xí)慣語言和情景相結(jié)合排除母語和文字為中介在語言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu) 自覺對比法（附自覺實(shí)踐法）P2830 認(rèn)知法：是按照認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學(xué)法體系。拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用。第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠進(jìn)行語言活動；第二個環(huán)節(jié)是與學(xué)生進(jìn)行探討應(yīng)該如何最好的完成學(xué)習(xí)工作，需不需要采用一些方法；第三個環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，并將其前因后果說明；第四個環(huán)節(jié)是給學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間，引導(dǎo)他們采用新的學(xué)習(xí)方法；第五個環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說明怎樣采用新的學(xué)習(xí)方法；第六個環(huán)節(jié)是教師安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)；第七個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對不同的新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的一個重要的標(biāo)志性特征，會在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。”他還認(rèn)為教學(xué)理論和教學(xué)法之間存在著交叉性。通過回顧事實(shí)與討論,使得對問題的認(rèn)識深人了一步。由于教學(xué)活動主要是從事文化科學(xué)知識和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。）78 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母（）拼音字母所代表的實(shí)際語音情況。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。（1）多聽（2）聽練結(jié)合（3）控制課堂節(jié)奏和容量（4）重點(diǎn)突出的的階段訓(xùn)練？ A．課前準(zhǔn)備（1）材料選擇：有針對性、實(shí)用性強(qiáng)、趣味性和吸引力（2）聽力設(shè)備的檢查和預(yù)置 B．課堂教學(xué)（1）聽前預(yù)示（2）聽力練習(xí)（3）聽后檢查： C．課后總結(jié)（1）聽力內(nèi)容深淺（2）篇幅長短（3）聽力形式的適應(yīng)性（4）效果第九章 寫作課型的課堂教學(xué)實(shí)施？ * 循序漸進(jìn)與急用先學(xué)結(jié)合 * 群體性與個體性結(jié)合 *習(xí)作性與交際性結(jié)合 * 容錯度與規(guī)范化相結(jié)合 ？ 1)閱讀范文 2)布置作文 3)批改（當(dāng)堂批改，課后批改，集體批改，互相批改）4)評講（總結(jié)，朗讀，發(fā)表）第十章 測試？ A．教學(xué)過程測試 1)入學(xué)分班測試 2)階段性測試 3)期終考試B．漢語水平考試（HSK）C．商務(wù)漢語考試（BCT）？1)效度：指測試的有效程度，即測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的。（1）話語計(jì)劃（2）話語構(gòu)建（3）話語計(jì)劃的執(zhí)行?？缥幕庾R大多體現(xiàn)在交際文化之中，例如：問候和打招呼、打聽、答謝、請客送禮、接口暗示等。（2）學(xué)習(xí)的情感因素：1）動機(jī)：驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。（1）精講多練原則 1)“精講”：是突出關(guān)鍵的、精華的、實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，運(yùn)用演繹法、歸納法、或比較法。a)教學(xué)課時：包括學(xué)期總課時和課文課時。海姆斯的“交際能力”，韓禮德的功能語言理論和話語分析理論等 2)心理學(xué)：功能派 1)以單元——學(xué)分體系組織語言教學(xué) 2)以功能意念為綱，考慮交際要素 3)教學(xué)過程交際化4)基本目的語和專業(yè)目的語兼顧 1)培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，在正確運(yùn)用語言的同時還注意運(yùn)用的得體性?！缎赂拍钣⒄Z》、《法語的聲音和形象》。2)心理學(xué)理論：馮特“語言心理中起主要作用的不是思維，而是感覺”。4)韋斯特。（二）直接法： ：1)貝力子。第一篇：對外漢語教學(xué)法提綱實(shí)用對外漢語教學(xué)法復(fù)習(xí)內(nèi)容第一章 總論？對外漢語教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)對外漢語總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實(shí)教育基本原則的方法。（4）以閱讀和書面翻譯為主。口授法的代表人物。1)語言學(xué)理論：句本位思想，許多詞的具體