【正文】 ?因材施教?，即因地、因時(shí)、因勢、因事、因人。其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對預(yù)測的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革。它將理念化解成行動(dòng)綱領(lǐng)，為踐行運(yùn)籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點(diǎn)，讓行動(dòng)進(jìn)入程控化。以上十種方法，除每項(xiàng)單項(xiàng)活動(dòng)以外，還可以通過組合，構(gòu)成許許多多的活動(dòng)，比如把“聽”、“寫”結(jié)合而成的“聽讀音、寫單詞”活動(dòng)；把“聽”、“畫”、“思”、“說”結(jié)合的“聽音、畫畫、思考、說話”活動(dòng)等。要本著學(xué)以致用、邊學(xué)邊用、用以促學(xué)的原則，從一開始就加緊“寫”的訓(xùn)練。第一篇：小學(xué)英語口語教學(xué)模式探索具體到小學(xué)英語的“聽”的教學(xué)，就是：“從學(xué)生學(xué)的方面來說，要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學(xué)、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說，不僅要多聽學(xué)生（尤其要多聽單個(gè)學(xué)生）的發(fā)音，以檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，而且自己也要多聽標(biāo)準(zhǔn)語音，不斷提高自身的語音水平、說: 此處所指的“說”不僅包括“說話”，包括“朗讀”。具體說就是：“從學(xué)生學(xué)的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習(xí)；從老師教的方面說，要經(jīng)常給學(xué)生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等演：現(xiàn)行小學(xué)英語教材中每課都有情景對話，因此每一課都可以設(shè)計(jì)出一個(gè)小短劇讓學(xué)生去表演。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地?cái)[脫窘境，取得了巨大的成功。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實(shí)現(xiàn)A級學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知理解、初步掌握，知識(shí)建構(gòu)；?展示?指實(shí)現(xiàn)B級學(xué)習(xí)目標(biāo)，對話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實(shí)現(xiàn)C級學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸、夯實(shí)記憶，綜合應(yīng)用。如果說，模式像運(yùn)動(dòng)的肢體所顯現(xiàn)出來的標(biāo)準(zhǔn)樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出?關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育??，F(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。這要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)必修五《直面人生》這一單元時(shí),不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進(jìn)行相似主題的比較,使學(xué)生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗(yàn)。這些縱橫比較一方面幫助學(xué)生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊(yùn),加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。實(shí)踐證明,比較教學(xué)法的使用對學(xué)生知識(shí)的積累與能力的提高是有益的?？谡Z的好壞，代表了孩子心理發(fā)育的水平。很多學(xué)生剛開始接觸英語時(shí)很有興趣，也很自信，但犯過一兩次小錯(cuò)誤被取笑后就再也不敢說英語了。同樣地，我把它用到了小學(xué)課堂里。有個(gè)別極少開口說英語的孩子因?yàn)楫嫯嫷煤茫〗M配合佳獲獎(jiǎng)后，也慢慢地敢開口說些英語了。要想讀得好，我認(rèn)為小學(xué)生也應(yīng)加強(qiáng)語音教學(xué)。至此，我發(fā)覺學(xué)生們預(yù)習(xí)得越來越充分，課堂表現(xiàn)越來越棒了。語言的習(xí)得不是一朝一夕的事情，它需要漫長的過程。葉圣陶先生說過：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙。這就好比在家里爸爸媽媽不用我們的母語和我們交流，不經(jīng)常對我們進(jìn)行語言的引導(dǎo)，試問我么能學(xué)會(huì)我們的母語嗎？說嚴(yán)重些，我們都成啞巴了。以三年級教學(xué)為例，去年9月，我第一次接手PEP人教版三年級起始的教學(xué)任務(wù)。他們是在為他們終于明白了我的意思而笑，是在為“原來理解英語意思也不是那么難”而笑??學(xué)習(xí)英語的興趣開始萌芽，愿說、想說的心情油然而生??（三）英語口語教學(xué)，能幫助學(xué)生克服障礙，讓他們能敢于表達(dá)。在我所教的這類學(xué)生中，有一個(gè)叫史勇的。因此，提高學(xué)生的口語能力，要加強(qiáng)聽的訓(xùn)練，從而形成一定的外語語感。經(jīng)過這次別開生面的口語介紹，“Miss Yang”這別扭的聲音就再也沒有在我耳邊出現(xiàn)過。我們應(yīng)該組織學(xué)生參加各項(xiàng)課外活動(dòng), 充分利用學(xué)生相互間的合作交流, 達(dá)到拓寬訓(xùn)練面、增加訓(xùn)練量的目的。再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，便于學(xué)生理解。于是，我給他取了個(gè)英文名字叫“Brave”，給他解釋了中文意思，鼓勵(lì)他：“You’re Brave(brave),you must be brave！”我一邊說，一邊緊握拳頭在胸前一豎，往胸口拍了幾下后接著說：“You must believe yourself！”。長此以往，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越來越不敢說，越來越不會(huì)說。我先用英語表達(dá)，配合肢體語言、實(shí)物、圖片、簡筆畫、錄音等能夠運(yùn)用的各種教學(xué)手段、媒體，爭取讓學(xué)生能聽明白我所說的話，漢語能盡量不用則不用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最有力的動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)效果起著很大的作用?！?對于小學(xué)生來說，