【正文】 ?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規(guī)律。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。預(yù)習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預(yù)習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結(jié)，對預(yù)測的學習目標進行回歸性的檢驗。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。它將理念化解成行動綱領(lǐng)，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。以上十種方法，除每項單項活動以外，還可以通過組合，構(gòu)成許許多多的活動，比如把“聽”、“寫”結(jié)合而成的“聽讀音、寫單詞”活動；把“聽”、“畫”、“思”、“說”結(jié)合的“聽音、畫畫、思考、說話”活動等。要本著學以致用、邊學邊用、用以促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。第一篇：小學英語口語教學模式探索具體到小學英語的“聽”的教學，就是：“從學生學的方面來說，要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說，不僅要多聽學生（尤其要多聽單個學生）的發(fā)音，以檢驗自己的教學成果，而且自己也要多聽標準語音，不斷提高自身的語音水平、說: 此處所指的“說”不僅包括“說話”，包括“朗讀”。具體說就是：“從學生學的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習；從老師教的方面說，要經(jīng)常給學生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等演：現(xiàn)行小學英語教材中每課都有情景對話，因此每一課都可以設(shè)計出一個小短劇讓學生去表演。在實際教學中，我們可以根據(jù)教學的需要靈活運用，融會貫通。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發(fā)點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。?三環(huán)?的?自學?指實現(xiàn)A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構(gòu)；?展示?指實現(xiàn)B級學習目標，對話、活學、遷移、應(yīng)用、練習；?提升?指實現(xiàn)C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應(yīng)用。如果說，模式像運動的肢體所顯現(xiàn)出來的標準樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。哲學告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出?關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育??，F(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。這要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,在探究過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學生真正成為學習的主人。如在學習必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進行相似主題的比較,使學生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗。這些縱橫比較一方面幫助學生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊,加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學生的視野,激發(fā)了他們學習語文的興趣。實踐證明,比較教學法的使用對學生知識的積累與能力的提高是有益的?？谡Z的好壞，代表了孩子心理發(fā)育的水平。很多學生剛開始接觸英語時很有興趣，也很自信，但犯過一兩次小錯誤被取笑后就再也不敢說英語了。同樣地，我把它用到了小學課堂里。有個別極少開口說英語的孩子因為畫畫得好，小組配合佳獲獎后，也慢慢地敢開口說些英語了。要想讀得好，我認為小學生也應(yīng)加強語音教學。至此，我發(fā)覺學生們預(yù)習得越來越充分，課堂表現(xiàn)越來越棒了。語言的習得不是一朝一夕的事情，它需要漫長的過程。葉圣陶先生說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。這就好比在家里爸爸媽媽不用我們的母語和我們交流，不經(jīng)常對我們進行語言的引導，試問我么能學會我們的母語嗎？說嚴重些，我們都成啞巴了。以三年級教學為例，去年9月，我第一次接手PEP人教版三年級起始的教學任務(wù)。他們是在為他們終于明白了我的意思而笑，是在為“原來理解英語意思也不是那么難”而笑??學習英語的興趣開始萌芽，愿說、想說的心情油然而生??（三）英語口語教學，能幫助學生克服障礙，讓他們能敢于表達。在我所教的這類學生中，有一個叫史勇的。因此，提高學生的口語能力，要加強聽的訓練，從而形成一定的外語語感。經(jīng)過這次別開生面的口語介紹，“Miss Yang”這別扭的聲音就再也沒有在我耳邊出現(xiàn)過。我們應(yīng)該組織學生參加各項課外活動, 充分利用學生相互間的合作交流, 達到拓寬訓練面、增加訓練量的目的。再恰當?shù)剡\用體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，便于學生理解。于是，我給他取了個英文名字叫“Brave”，給他解釋了中文意思，鼓勵他：“You’re Brave(brave),you must be brave！”我一邊說，一邊緊握拳頭在胸前一豎，往胸口拍了幾下后接著說：“You must believe yourself！”。長此以往，學生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越來越不敢說，越來越不會說。我先用英語表達，配合肢體語言、實物、圖片、簡筆畫、錄音等能夠運用的各種教學手段、媒體，爭取讓學生能聽明白我所說的話，漢語能盡量不用則不用。興趣是學生學習語言最有力的動機，對學習效果起著很大的作用?！?對于小學生來說，