【正文】 習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來(lái)，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。?而我國(guó)早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過(guò)教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時(shí)、因勢(shì)、因事、因人。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的一大“亮點(diǎn)”。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國(guó)到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是思維的窗口，是進(jìn)行交際的工具。效果很好?？梢?jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)與朗讀是分不開(kāi)的。老師和家長(zhǎng)的互相配合、雙邊鼓舞激發(fā)了孩子們學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)好英語(yǔ)的自信，敢開(kāi)口大聲說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)更多了。即便在課堂上，如果教師不創(chuàng)設(shè)良好的說(shuō)英語(yǔ)的情境和氛圍，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)參與到用于交流中來(lái)。最后，他們終于明白了我是在介紹Mr Black，而且要他們跟讀，一個(gè)個(gè)僵硬的小臉蛋立馬顯出了發(fā)自內(nèi)心的甜甜的微笑，大聲地跟讀了起來(lái)。無(wú)論是誰(shuí)，掌握哪一門語(yǔ)言，都要先從聽(tīng)開(kāi)始，然后才有說(shuō)，甚至還需要在錯(cuò)誤中不斷地改正錯(cuò)誤、吸取經(jīng)驗(yàn)。在日常生活中, 我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行交流, 讓學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ), 打招呼的時(shí)候也說(shuō)英語(yǔ), 使英語(yǔ)融入學(xué)生的生活,給他們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)自然的、和諧的英語(yǔ)交流空間。班上的很多同學(xué)，包括他自己不僅掌握了這個(gè)單詞，而且都知道老師是在激勵(lì)他，老師是尊重他的、重視他的（是為他撐腰的）。為使學(xué)生懂得怎樣稱呼初次見(jiàn)面的成年人，我出示了兩幅人物圖畫(huà)：Mr Black和Miss White，把他們介紹給學(xué)生：“This is Mr Black，andthis is Miss White.”。用“拳不離手，曲不離口”這句至理名言來(lái)指導(dǎo)我們?cè)鯓幼寣W(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練最合適不過(guò)了，跟漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相同，英語(yǔ)語(yǔ)言水平必須在良好的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到提高。我充分利用家長(zhǎng)的重視及優(yōu)越的外部環(huán)境條件，在課前，讓家長(zhǎng)配合督促孩子們做好預(yù)習(xí)（包括認(rèn)讀單詞，聽(tīng)、跟錄音朗讀單詞、課文等）；課后讓家長(zhǎng)檢查孩子們的單詞（或課文）的認(rèn)讀、記憶、背誦情況。而且在聽(tīng)的同時(shí)一定要大聲跟讀或朗讀，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。由于班級(jí)人數(shù)多，老師在有限的四十分鐘內(nèi)無(wú)法讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)了英語(yǔ)就要敢表達(dá)，敢開(kāi)口。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)典故的使用方法、詩(shī)詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學(xué)生及時(shí)回頭鞏固名篇名句。其三經(jīng)實(shí)驗(yàn)業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進(jìn)、修補(bǔ)、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，立于不敗之地。其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動(dòng)，合作探究（3）訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。小學(xué)階段學(xué)生由于所學(xué)英語(yǔ)詞匯量少，閱讀能力一般較差。具體說(shuō)就是：“從學(xué)生學(xué)的方面說(shuō)，要通過(guò)與同學(xué)的競(jìng)賽，學(xué)會(huì)如何參與集體活動(dòng)、如何處理與伙伴及與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的關(guān)系、怎樣與他人合作等；從老師教的方面說(shuō)，要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些既有益又有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，如一對(duì)一的對(duì)抗賽、小組賽、團(tuán)體賽等，讓學(xué)生大量參與其中，以提高教學(xué)效果，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。各地的教改實(shí)踐證明，哪里有名家高師探索出先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。這個(gè)真理用到課堂上，要求老師講解和點(diǎn)撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。這就為我們進(jìn)行比較教學(xué)提供了便利。寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見(jiàn)明月”進(jìn)行比較。不像我們學(xué)母語(yǔ)，從呀呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始就沉浸在濃濃的語(yǔ)言環(huán)境里。在教學(xué)中，我根據(jù)本課時(shí)所授內(nèi)容，采用直觀情景，如實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，在輕松自如的情境中，孩子們都很積極地參與，踴躍的開(kāi)口表達(dá)。我一直堅(jiān)持要求學(xué)生們?cè)谡n后背誦所學(xué)的對(duì)話、文段。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，目的就很明顯了——就是用來(lái)“說(shuō)”?！保白兘處煹耐獠拷o予為學(xué)生的內(nèi)部求索。這就好比在學(xué)校里要求使用普通話一樣，校長(zhǎng)如果不帶頭說(shuō)，試想他的教職工會(huì)說(shuō)嗎？方言恐怕就要成為“教師的職業(yè)語(yǔ)言了”。記得我在三年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，一開(kāi)始就要求學(xué)生在“family name”之前加“Mr”和“Miss”來(lái)稱呼老師。我在課堂上不知強(qiáng)調(diào)了多少回，可同學(xué)們總是難得糾正過(guò)來(lái)。做到了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)這一先決條件，其余的教學(xué)手段才好施展下去。而一旦學(xué)生有了想說(shuō)、愿說(shuō)的欲望，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)將是一種樂(lè)趣而非是一種負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)教師，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引路人，該怎樣圍繞“說(shuō)”來(lái)展開(kāi)我們的教學(xué)呢？對(duì)于受良好語(yǔ)言環(huán)境的匱乏、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性尚未被家長(zhǎng)普遍重視、經(jīng)濟(jì)地域、缺乏輔導(dǎo)、學(xué)生心理素質(zhì)、課時(shí)量等因素制約的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，唯一行之有效的途徑就是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)了。有效的督促檢查是背誦的根本保證。教授后，我鼓勵(lì)學(xué)生們拿起他們的筆邊畫(huà)邊用英語(yǔ)描述天氣，并進(jìn)行組與組的競(jìng)賽。久而久之，學(xué)生們就更想不到要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。課堂教學(xué)中還可從文本的語(yǔ)言風(fēng)格、水平高下等多個(gè)角度進(jìn)行縱橫聯(lián)系、比較,以期學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提高比較鑒賞能力,綜合表達(dá)能力,探究創(chuàng)新能力。授課時(shí)從文本的內(nèi)容、思想情感、構(gòu)思、技巧手法、語(yǔ)言風(fēng)格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個(gè)單元的課文與以前學(xué)過(guò)或接觸過(guò)的文本進(jìn)行對(duì)照比較,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點(diǎn),從而加深對(duì)新舊文本的理解與對(duì)新舊知識(shí)的鞏固,溫故知新。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時(shí)空，讓學(xué)生去自學(xué)，