教科版科學(xué)四上探索尺子的音高變化教案與反思(完整版)
【正文】 知”情況，改變傳統(tǒng)的讓學(xué)生去預(yù)測尺子伸出桌面長度的振動情況與產(chǎn)生音高關(guān)系的環(huán)節(jié)，由教師創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生進行開放性實驗，初步對所研究的問題有所感知，并且在學(xué)生意識到所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論無據(jù)可循時再自發(fā)的進行深入的研究，最后找到規(guī)律，并能夠去解決問題。授課教師選取這節(jié)課，無疑是對自我的一個挑戰(zhàn)。因為我們認(rèn)為只要是同一種物體，各方面條件都相同，那么它越短，發(fā)出的聲音就越高；它越長，發(fā)出的聲音就越低。并對照柱狀圖與實驗記錄單，分析尺子伸出桌面的長度和它音 高變化以及振動頻率之間的規(guī)律。那么一會兒實驗時尺子就會有四種不同的音高和四種不同頻率的振動，我們用什么樣的詞語來形容記錄呢？ 生：（學(xué)生經(jīng)過討論得出）聲音高低的四個級別可確定為高、較高、較低、低；振動頻率的四個級別可確定為快、較快、較慢、慢。 生：我們要用同一把尺子做實驗。（學(xué)生游戲） 交流 師：請同學(xué)們來說一說你們是怎么完成這個游戲的？ 生：可以把尺子放在桌子上，然后改變尺子伸出桌面的長度，就可以使尺子發(fā)出高低不同的聲音。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。 后續(xù)的環(huán)節(jié)我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生確定實驗方案上，因為本課的實驗看似簡單，可真正涉及卻有許多細節(jié)應(yīng)該必須注意，同時也是對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理念培養(yǎng)的一個非常好的契機。在本課，學(xué)生將探索可以改變振動長度的物體 —— 尺子的聲音。本課的活動將為學(xué)生提供積極觀察振動產(chǎn)生聲音的機會，學(xué)生將通過觀察發(fā)現(xiàn)，伸桌外的長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發(fā)出的聲音高低發(fā)生變化，這涉及到音高的本質(zhì)的探索。因此，我準(zhǔn)備細致耐心地進行引導(dǎo)，反復(fù)深入地追問，在師 生的思維交流碰撞中完善實驗方案，完善學(xué)生的思維提升。 教學(xué)難點： 設(shè)計實驗方案。 提問 師：根據(jù)剛才的游戲和你們已有的經(jīng)驗說一說，尺子伸出桌面的長度不同時， 它產(chǎn)生的音高與它振動的頻率之間是怎樣的規(guī)律？ 生：尺子伸出桌面長一些時，振動的慢，發(fā)出的聲音高；尺子伸出桌面短一些時，振動 的快，發(fā)出的聲音低。 師：為什么要用同一把尺子做實驗？ 生：這樣可以使實驗更加公平。 師：（出示記錄單）這就是按照同學(xué)們的想法制成的記錄單，看了記錄單，你們還有什么想說的嗎？ 生：我們要在全部的實驗都結(jié)束后再去記錄。 交流實驗結(jié)論： 生：尺子伸出桌面短，振動的快，發(fā)出的音高高；尺子伸出桌面長，振動的慢，發(fā)出的音高低。 活動：敲鐵板琴驗證學(xué)生的想法。但是教學(xué)中，授課教 師以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想，較理想的實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。 在教學(xué)初始，我能創(chuàng)設(shè)條 件，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生實驗感
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