【正文】 拿一個漏氣癟了的籃球，分別在墊上滾動。這樣，使原先枯燥、乏味的游戲變得生動、活潑，富有朝氣。對教材進行再創(chuàng)作教材的再創(chuàng)作并不是全盤否定教材內容，而是指在原有內容的基礎上，根據場地、器材和學生的實際，改編或增加一些有生活性、社會性和趣味性的教學內容。教師可以讓學生自己模仿，學小鳥飛。其創(chuàng)造力發(fā)展正處于黃金季節(jié)，這種能力在我們所認同的所有能力中，其受遺傳因素影響程度相對較小，亦即作為環(huán)境因素的一種。即解放眼睛，教學生看清事實；解放頭腦，使學生學會思考；解放雙手，加強動手能力；解放嘴巴，使學生享受言論自由，特別是問的自由；解放學生的空間，使學生接觸自然，擴大知識的眼界；解放時間，使學生真正擁有屬于自己的時間。關鍵詞：體育教學以人為本想象 合作 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力前言以往傳統(tǒng)的教育模式僅僅強調“接受學習”，讓學生學習“確定的知識”。學生長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得“死板、冷漠、缺乏學習積極性和創(chuàng)新精神”。”有了這六大解放，創(chuàng)造力，才有可能盡量發(fā)揮教育的作用。中小學教育對創(chuàng)新思維和能力發(fā)展可起到更大的促進作用，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生去發(fā)展認知、運動的規(guī)律和特性。幾十個學生可以有幾十種或更多的姿勢，甚至教師也可以和學生一起游戲，課前的準備操，也可以放手讓學生自己去創(chuàng)編，自己去練習。為學生創(chuàng)設一種愉快、向上、進取的氛圍，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。三、體育教學中，發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑和方法創(chuàng)設問題情境，促進積極思維陶行知先生提出：“發(fā)明千千萬，起點是一問。然后，向學生提出問題：“這跟前滾翻有什么聯(lián)系？”學生經過觀察、思考、討論、交流，得出前滾翻時團身要緊成球狀，這樣滾得快，反之則滾得慢。教學水到渠成，效果事半功倍。” 所以，教師在小組合作學習時抓住時機，創(chuàng)設組與組之間的競爭情景，充分調動學生思維的積極性，從而促進創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)。教師予以表揚、鼓勵，提出希望和改進意見。于是，眾多教育人士開始研究和探索新的教學方式，但這其中有許多方式并不能很好地應用于實踐。而趣味性教學就滿足促成二者互動條件，因為趣味性教學使得教師在課堂中飾演的角色不僅僅是自己，還包括學生，只有揣摩學生的心理，把自己放到學生的位置上去備課、教學，才能更好地與學生一起參與練習，一起游戲，一起歡鬧，一起做體育課上規(guī)定的動作，這就同時調動了老師的“教”和學生的“學”，使得他們之間的互動關系越來越強。興趣是成就一生的“伴侶”，趣味性教學方式就是通過激發(fā)學生們的興趣，讓學生尋找到適合自己的、能夠持之以恒的運動項目，從而使體育成為他們終身熱愛的運動。 場地、器材要有吸引力除了充滿趣味性的語言，體育場地和器材也能吸引學生的學習興趣，如果教師肯花些心思在體育場地的布置和體育器材的選用上，一定能使教學取得很好的效果。當然，最好采用一些集體性的游戲，比如拔河比賽、接力比賽等，讓全班同學產生互動，這對培養(yǎng)學生的合縱意識以及增強班級的凝聚力具有促進作用。通過增加趣味性體育訓練項目這一實際改變，強身健體的教學理念也會獲得良好的效果。當教師過于重視成績時，授課的所有出發(fā)點都會圍繞如何提高成績來進行，只要學生體育成績上去，他們的目標才算實現，他們就不會去思考體育教學的初衷是什么，更不會去關心體育的發(fā)展問題，更不用說教學的趣味性。趣味性教學運用得好，可以使學生的學習積極性增加，鍛煉出強健的體魄，塑造出健康的心理，體育教學的真正目的也就達到了。“問題質疑—探索學習—習題檢測—課堂總結”的教學模式就是學生通過自主學習和小組合作學習的方法，根據課題內容發(fā)現問題、質疑問題、探究問題、解決問題的學習過程。課題板書：引出新課后，把課題板書在黑板正中位置，使學生明確本節(jié)課的教學內容。教師可以采用學生試講和教師講授的形式檢查學生的自學情況和能力，為交流解決重難點作準備。四、課堂總結課堂總結是對課堂所學知識、方法技能的概述，是把所學知識系統(tǒng)化整合的過程。關鍵詞：分層教學理論依據含義實踐運用注意問題一、引言小學生是一個個體差異大，層次復雜的教學群體，他們的身體素質及對體育的愛好也存在明顯的差異。而在具體教學中，對學生進行分層教學，充分調動學生的積極性，讓每個學生都覺得自己能學好體育，使各類學生都經常體驗到進步的喜悅。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。共同基礎目標，就是通過本節(jié)課的學習每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是C層學生的目標。對于C層學生，采用語言激勵法，幫助學生克服怕球的恐懼心理，通過反復示范、講解、糾錯加深學生的印象，并讓學生樹立信心，另外讓C型學生做傳球同伴，提高練習效率；對于B層學生，教學時可以大膽開展小組間自主學習、探究性學習、游戲教學法等教學手段，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，學生可以根據自己掌握的技術情況不斷迎接新的技術挑戰(zhàn)。另外，A型學生在平時還要了解比賽規(guī)則和裁判法，教學內容要有目的的把技術練習和戰(zhàn)術運用有機結合，在較高的起點上接受新的挑戰(zhàn)。分層教學法是一種動態(tài)的教學方法，它隨著教學目標、教學內容、學生具體情況的變化而不斷調整，它也是以“學生發(fā)展為本”的教學理念的體現，在不同的課堂教學中將發(fā)揮其特有的作用。六、結束語分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發(fā)展”的教學思想。人民體育出版社， [5] 朱亞元，淺談分層次教學，體育科學，第五篇：“小學體育教學中安全問題的探究”實施方案“小學體育教學中安全問題的探究”實施方案城西小學 周偉一、課題提出的背景當代體育教學中最嚴峻的問題便是安全問題，它已經成為影響正常教學與深化改革的一個重要因素。二、所要解決的主要問題、各環(huán)節(jié)的的因素，制訂出一套行之有效的預防措施。在具體的教學過程中，不能因怕出現傷害事故而犧牲學生的身體教育。教師風險分為教師教學經驗、教學技術和教師自我管理經驗三個維度。學校的教師培訓機制具有極大地激勵性，鼓勵教師走出去、請進來。學校體育社團活動創(chuàng)建三年，有深厚的體育文化底蘊、學校足球隊、乒乓球隊、田徑隊參加各級各類比賽先后獲得優(yōu)異成績。做好學生體育課的安全教育，定期上室內安全講座形式的體育課。（個案研究法）（問卷調查法）第三階段:整理總結階段：2018年5月至2018年6月對研究過程中積累的材料進行一次全面的匯總及整理，時時跟蹤、記錄好研究過程中所進行的活動或采取的方法，經過大家的討論與分析，得出結論。綜上所述，我們擁有一支高素質，有課題研究能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經儲備了相關的理論和實踐基礎，所以我們的課題研究是完全可行的。5．學校新建了標準的400米操場一個，購置了大批的體育器械及器材，教學用具齊全完備。以上內容是本課題確定的研究方向六、研究方法問卷調查法：（1）造成傷害事故的原因（2）對安全知識及保護技能的掌握情況文獻資料法大量查閱體育教學意外傷害事故的資料，總結、歸納。使之成為日常規(guī)范。、研究學校體育教學過程中不同的組織形式、教材內容與教學安全的關系；探索預防、減少、最終避免體育教學中運動損傷發(fā)生的措施，使之成為指導體育教學的教學安全規(guī)范；并就不同年齡段的體育教材內容的器械標準提出建設性的建議。在籃、排，足等球類項目教學中，相撞、摔倒、擦傷、扭傷也是在所難免的，甚至骨折的事情也有可能發(fā)生，因此，球類教材的命運也就岌岌可危了。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設計教學內容時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生。給學生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。然后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。在教學中還要進行裁判法的學習，教學方法主要采用交流、指導、表揚。擴展內容目標，適合少數學有余力的A層學生，為其提供發(fā)展的空間。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名。所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。在日常教學中