【正文】 流于形式，不重實效；優(yōu)生單干，后進生靜坐等答案，組員局部合作；合作目的不明確，為“活動”而“活動”；合作問題設(shè)置不當(dāng)，沒有討論的必要；教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作；為趕教學(xué)進度，合作時間不足，合作沒有結(jié)果等。四、課堂總結(jié)課堂總結(jié)是對課堂所學(xué)知識、方法技能的概述，是把所學(xué)知識系統(tǒng)化整合的過程。學(xué)生能在老師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)、勇敢提出問題、回答問題、思考問題。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論依據(jù)含義實踐運用注意問題一、引言小學(xué)生是一個個體差異大，層次復(fù)雜的教學(xué)群體，他們的身體素質(zhì)及對體育的愛好也存在明顯的差異。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。而在具體教學(xué)中，對學(xué)生進行分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都覺得自己能學(xué)好體育，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。我就根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)以及學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。2．把握教材，制定分層教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的保證。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以達到而且必須達到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是C層學(xué)生的目標(biāo)。要求B層學(xué)生技術(shù)動作由相對靜止到運動狀態(tài)，掌握運球技術(shù)。對于C層學(xué)生，采用語言激勵法，幫助學(xué)生克服怕球的恐懼心理，通過反復(fù)示范、講解、糾錯加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生樹立信心，另外讓C型學(xué)生做傳球同伴，提高練習(xí)效率；對于B層學(xué)生，教學(xué)時可以大膽開展小組間自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)法等教學(xué)手段，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的技術(shù)情況不斷迎接新的技術(shù)挑戰(zhàn)。同時，根據(jù)各類學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同，安排的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)量也不同。另外，A型學(xué)生在平時還要了解比賽規(guī)則和裁判法，教學(xué)內(nèi)容要有目的的把技術(shù)練習(xí)和戰(zhàn)術(shù)運用有機結(jié)合，在較高的起點上接受新的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。分層教學(xué)法是一種動態(tài)的教學(xué)方法，它隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況的變化而不斷調(diào)整，它也是以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)，在不同的課堂教學(xué)中將發(fā)揮其特有的作用。2．學(xué)生的層次定位不是絕對的學(xué)生的所在層次不是一層不變的，它應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、綜合能力以及成績波動等因素呈動態(tài)變化的。六、結(jié)束語分層教學(xué)是一種先進的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。因此，如何更好地實施分層教學(xué)，還有待于我們在今后的教學(xué)實踐中進一步去探討、去研究。人民體育出版社， [5] 朱亞元，淺談分層次教學(xué)，體育科學(xué)，第五篇：“小學(xué)體育教學(xué)中安全問題的探究”實施方案“小學(xué)體育教學(xué)中安全問題的探究”實施方案城西小學(xué) 周偉一、課題提出的背景當(dāng)代體育教學(xué)中最嚴(yán)峻的問題便是安全問題，它已經(jīng)成為影響正常教學(xué)與深化改革的一個重要因素。體育教學(xué)中潛在的危險因素很多，如此這般下去，體育課是否就只能跳跳繩、做做徒手操？倘若體育課真的到了那一天，那么學(xué)校體育教學(xué)就名存實亡了。二、所要解決的主要問題、各環(huán)節(jié)的的因素，制訂出一套行之有效的預(yù)防措施。在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上制訂出對學(xué)生進行安全與防救護教育的內(nèi)容與體系。在具體的教學(xué)過程中，不能因怕出現(xiàn)傷害事故而犧牲學(xué)生的身體教育。、能力教育的方法、途徑、形式、手段；發(fā)揮體育教學(xué)的教育功能，使學(xué)生具有現(xiàn)代人必備的安全與自我防救護的知識和能力。教師風(fēng)險分為教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技術(shù)和教師自我管理經(jīng)驗三個維度。經(jīng)驗總結(jié)法交流，吸取經(jīng)驗。學(xué)校的教師培訓(xùn)機制具有極大地激勵性，鼓勵教師走出去、請進來。（三）、所在單位的條件: 學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班50個，在校學(xué)生2700多人。學(xué)校體育社團活動創(chuàng)建三年，有深厚的體育文化底蘊、學(xué)校足球隊、乒乓球隊、田徑隊參加各級各類比賽先后獲得優(yōu)異成績。九、研究步驟第一階段: 研究準(zhǔn)備階段：2017年9月至2017年10月小組進行討論研究，根據(jù)所研究的課題來進行分析，制定實施計劃。做好學(xué)生體育課的安全教育，定期上室內(nèi)安全講座形式的體育課。（二）預(yù)期成果呈現(xiàn)形式：研究報告、論文、典型課例。（個案研究法）（問卷調(diào)查法）第三階段:整理總結(jié)階段：2018年5月至2018年6月對研究過程中積累的材料進行一次全面的匯總及整理，時時跟蹤、記錄好研究過程中所進行的活動或采取的方法，經(jīng)過大家的討論與分析，得出結(jié)論。根據(jù)教材采取使各種教學(xué)方法，既活躍課堂又安全有效；外出聽課、交流，吸取外來經(jīng)驗。綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲備了相關(guān)的理論和實踐基礎(chǔ)，所以我們的課題研究是完全可行的。建有標(biāo)準(zhǔn)400米跑到一條、足球場一塊、籃球場三塊、體育活動室1個。5．學(xué)校新建了標(biāo)準(zhǔn)的400米操場一個，購置了大批的體育器械及器材，教學(xué)用具齊全完備。七、完成課題的保障條件（一）、研究資料1．學(xué)校體育設(shè)施完備齊全，教研檔案詳盡，學(xué)校的教研管理科學(xué)合理。以上內(nèi)容是本課題確定的研究方向六、研究方法問卷調(diào)查法：（1）造成傷害事故的原因（2）對安全知識及保護技能的掌握情況文獻資料法大量查閱體育教學(xué)意外傷害事故的資料，總結(jié)、歸納。五、研究內(nèi)容 還有一些因素如教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生群體三方面。使之成為日常規(guī)范。在動的過程中，由于激烈的身體運動和對抗很容易發(fā)生傷害事故。、研究學(xué)校體育教學(xué)過程中不同的組織形式、教材內(nèi)容與教學(xué)安全的關(guān)系；探索預(yù)防、減少、最終避免體育教學(xué)中運動損傷發(fā)生的措施，使之成為指導(dǎo)體育教學(xué)的教學(xué)安全規(guī)范；并就不同年齡段的體育教材內(nèi)容的器械標(biāo)準(zhǔn)提出建設(shè)性的建議。那么作為一名一線體育教師有義務(wù)對體育教學(xué)中存在的安全問題，做好全面的調(diào)查工作。在籃、排，足等球類項目教學(xué)中，相撞、摔倒、擦傷、扭傷也是在所難免的，甚至骨折的事情也有可能發(fā)生，因此，球類教材的命運也就岌岌可危了?；@球.。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細分析所教的學(xué)生。3．教學(xué)過程中不應(yīng)追求完全的層次化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。給學(xué)生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。學(xué)生的基礎(chǔ)差異導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的進步程度差異，鑒于此，對學(xué)生的評價應(yīng)是全程的，評價貫穿于教學(xué)過程中，評價類型也分層為基礎(chǔ)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。然后，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標(biāo)層級。例如學(xué)習(xí)投籃，原地雙手胸前投籃的動作技術(shù)穩(wěn)定、命中率提高后就可以進一步采用行進間運球后再投籃，然后再加進防守，綜合性更強。在教學(xué)中還要進行裁判法的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法主要采用交流、指導(dǎo)、表揚。3．教學(xué)分層，各有所獲對于學(xué)生的差異，教師應(yīng)了解差異產(chǎn)生的根源，是生理機能原因、心理原因，還是學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)識的差異，有針對性的選擇教學(xué)方法。擴展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的A層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對體育學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。美國當(dāng)代著名教育家布盧姆曾指出：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。在日常教學(xué)中，我嘗試進行了分層教學(xué)，促使不同的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)的積極性，本文擬就在小學(xué)體育中如何實施分層教學(xué)作一探討。第四篇：分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的探究分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的探究相城區(qū)珍珠湖小學(xué) 張建忠摘要：在體育課堂上進行分層教學(xué)是體育教學(xué)改革的