【正文】 是一種職業(yè)，但在我眼里更是一項(xiàng)事業(yè)。可以說(shuō)，選擇了教師這一職業(yè)，就意味著選擇了吃苦。那么，怎么樣才能做一個(gè)幸福的教師或者幸福地做一個(gè)教師呢？教師的幸福是什么？葉瀾教授是這樣說(shuō)的：幸福是一種體驗(yàn)，是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)的、愉悅的情感體驗(yàn)。充分地發(fā)揮自己的潛能，拓展生命的空間，就找到了自己生命的制高點(diǎn)。一心堅(jiān)持，使我在行知之路上找到了人生的立足點(diǎn)。抓住這份感覺(jué)，我很開(kāi)心很幸福。我們的幸福在哪里呢？我想，幸福就在我們的心里?；貞涍^(guò)去可以自省，展望未來(lái)那是理想，其實(shí)，最重要的是“活在當(dāng)下”。每天忙忙碌碌，起早貪晚，有時(shí)候自己也不知道自己在干些什么。第一篇：教師的幸福在哪里（范文）教師的幸福在哪里自己坐在辦公室里靜思，回憶18年前參加工作的我一路走來(lái)，心中是一種別樣的滋味。圣人說(shuō)：“修養(yǎng)能讓人有一種知足心，讓欲望在某一個(gè)點(diǎn)上止步”。當(dāng)下尋求快樂(lè)和幸福無(wú)非有兩種渠道，一個(gè)是向外，一個(gè)是向內(nèi)。心給我們信念，讓我們有幸福感。用成長(zhǎng)來(lái)感激，要拼命地成長(zhǎng)。這個(gè)立足點(diǎn)實(shí)際是生命的根基，你把這個(gè)根基扎在事業(yè)上面，就會(huì)獲得源源不斷的力量，源源不斷的滋養(yǎng)，從而生長(zhǎng)出自信心來(lái)。而且，這個(gè)制高點(diǎn)是沒(méi)有限高的，成長(zhǎng)是沒(méi)有止境的。教師的幸福是一種精神享受。當(dāng)然，教育事業(yè)是一項(xiàng)永恒性的事業(yè)。這種觀念在我的腦子里越來(lái)越清晰。”“好教師的標(biāo)準(zhǔn)”，在霍懋征看來(lái)，只有深沉的四個(gè)字：“敬業(yè)”，“愛(ài)生”。當(dāng)你的學(xué)生一批又一批地成為國(guó)家棟梁之才的時(shí)候，你獲得的欣慰是任何人也理解不了的。教師還每天用自己的智慧創(chuàng)造著課程，把“干癟”的教材豐盈起來(lái)，把抽象的教材生動(dòng)起來(lái)，統(tǒng)一的教材鮮活起來(lái)，當(dāng)他們?cè)谡n堂上詞采飛揚(yáng)，詩(shī)情洋溢時(shí)，教學(xué)方法的更新，教學(xué)效果的突破，都能給教師帶來(lái)成就感，令教師幸福不已。學(xué)生是教師幸福的源泉。當(dāng)班長(zhǎng)沖進(jìn)教室，向大家報(bào)告 “黃老師一切平安” 的好消息時(shí)，同學(xué)們都?xì)g呼起來(lái)。教師的幸福在哪里一起參加工作的老師轉(zhuǎn)行了，在政界干得風(fēng)生水起；一個(gè)辦公室的同行下海了，幾年時(shí)間便賺得盆滿缽滿。從每一個(gè)學(xué)生踏入校門開(kāi)始，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都離不開(kāi)教師辛苦的努力和付出，因此對(duì)教師而言，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步就是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的最好回報(bào)，也是教師全部付出的價(jià)值所在，更是教師的最大的快樂(lè)與幸福。因此甘為人梯，默默奉獻(xiàn)也是一種幸福，雖然每個(gè)人的信仰不同，對(duì)生命的意義和人生的價(jià)值理解不同，但是人生不能沒(méi)有追求，做一個(gè)幸福的老師，幸福的做一個(gè)老師，這是一種人生態(tài)度，也是一種人生追求。所以，有人說(shuō)過(guò)這么一句話；“只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對(duì)待工作，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂(lè)。對(duì)教師而言，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，就是他們辛勤勞動(dòng)的最好回報(bào)，也是他們?nèi)扛冻龅膬r(jià)值所在，更是他們的最大的快樂(lè)與幸福。我們期盼政府重教的政策越來(lái)越實(shí)，我們期盼社會(huì)尊師的氛圍越來(lái)越濃，我們期盼學(xué)校的管理更加民主，我們期盼每一個(gè)學(xué)生都能成才??所有這些，都可能讓你發(fā)自內(nèi)心地感到幸福。這些生活的印記，不僅豐富教師的人生，也會(huì)變成滋養(yǎng)學(xué)生的雨露。她還是一個(gè)茶藝師，每到春天都會(huì)和孩子們一起分享從大地而來(lái)的茶香。但可以肯定的是，如果你只滿足于照本宣科，對(duì)于教書(shū)育人的專業(yè)，不想也不愿有所建樹(shù)，那么，你便很難在工作中感受到持久的幸福。單向傳遞知識(shí)的教學(xué)模式將會(huì)很快遭到摒棄，取而代之的是多元互動(dòng)、相互切磋的教學(xué)模式，師生將在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，共同找到創(chuàng)新的鑰匙。經(jīng)于漪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4個(gè)人的“病因”實(shí)際上各不相同。然而，今時(shí)今日，職業(yè)倦怠正在悄然侵蝕教師的職業(yè)快樂(lè)，外在的壓力不斷消解教師的成就感?！笆旰平佟苯Y(jié)束后，斯霞已年過(guò)花甲，不顧領(lǐng)導(dǎo)的挽留，堅(jiān)持從教研崗位返回講臺(tái)，大家都為她的身體能否吃得消而擔(dān)憂時(shí)，斯霞樂(lè)呵呵地說(shuō)：“工作再重我也不怕，我喜歡孩子，和他們生活在一起，我感到自己永遠(yuǎn)年輕。是什么讓她如此執(zhí)著？陳亞梅說(shuō)：“是當(dāng)教師的快樂(lè)，跟學(xué)生在一起的快樂(lè)，不斷學(xué)習(xí)、研究的快樂(lè)。農(nóng)加貴的精神貴在幾十年如一日的默默堅(jiān)守。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、英國(guó)生理學(xué)家羅伯茨一生都忘不了一位叫布魯克斯的小學(xué)老師。有了精神追求，教師就會(huì)不斷推動(dòng)自己學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造，不斷地向自己的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)。不難想象，當(dāng)一個(gè)調(diào)皮的孩子因你而成為國(guó)之棟梁，當(dāng)一所學(xué)校因你而聲名鵲起，當(dāng)一個(gè)小村莊因你而走出封閉，當(dāng)一個(gè)瀕臨滅絕的文化形式因你而得以傳承，你會(huì)有多大的成就感和幸福感！這種成就感和幸福感源自教師所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值，卻成就了教師的個(gè)人價(jià)值。（20130909中國(guó)教育報(bào)，作者：鐘曜平）第四篇：《幸福在哪里》教師感受《幸福在哪里》教師感受聽(tīng)了張老師的《幸福在哪里》的講座，我深有體會(huì)。清潔工人們打掃衛(wèi)生，使地球更干凈，我們很幸福。10 多年前，白巖松寫(xiě)了《痛并快樂(lè)著》，思考他30年的人生；現(xiàn)在他又出了本《幸福了嗎？》，把人生感受直接的快樂(lè)與痛苦上升到抽象的幸 福。然而，30 來(lái)年的改革，你離它已經(jīng)很近了，在物化的東西上，大多數(shù)人都有了很大提升。英國(guó)有一個(gè)調(diào)查，說(shuō)衣食無(wú)憂解決的最方便和最快的那群人，幸福指數(shù)是成反比的。白巖松曾從梁漱溟提出的“人的一生要解決三個(gè)問(wèn)題，而且順序不能顛倒，第一個(gè)是人與物的關(guān)系，第二個(gè)是人與人的關(guān)系，第三個(gè)是人與自己內(nèi)心的關(guān)系”角度淺談過(guò)幸福。生活條件優(yōu)越，我們很幸福。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。孟子說(shuō)，“得天下英才盡育之”是“人生三樂(lè)”之一。如何才能帶人到有光的地方？這是個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)又被賦予時(shí)代內(nèi)涵的命題。因?yàn)樗麖闹懈惺艿搅司薮蟮臉?lè)趣——學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、克服困難的樂(lè)趣、獲得成功的樂(lè)趣。他讓我們相信，教師職業(yè)的背后一定蘊(yùn)藏著一種偉力，它是點(diǎn)燃教師職業(yè)熱情的持久動(dòng)力，也是通向個(gè)人幸福的不二法門。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福道路上來(lái)。學(xué)生是教師職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。教師的崗位很平凡，但教師又是干大事的。她分別為4個(gè)學(xué)生制定了有針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，使他們口頭表達(dá)能力都有了顯著提高。與此同時(shí)，在這樣一個(gè)紛繁蕪雜的時(shí)代，“教書(shū)”和“育人”的職責(zé)咬合得又是如此緊密，“為人師表，立德樹(shù)人”實(shí)際上比以往任何時(shí)候都更具分量?！苯虝?shū)，育人，教師不僅要做“經(jīng)師”，更要做“人師”。在這里，有生活的激情，有教育的樂(lè)趣。很難想象，一個(gè)個(gè)人