【正文】 麗的圖畫，創(chuàng)設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。本節(jié)課遺憾之處就是在授課過程中，在智慧女兒出現(xiàn)部分應該分角色讀讀會更好。我把學生分成了兩個組分別編寫。孩子們非常喜歡這個故事情節(jié)。本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。在品析智慧女兒的話“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。較好的引入課題：幸福是什么。孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是幸福。如何讓學生從文中三個青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”出示中國臺灣島圖，出示詩句：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。一、欣賞雪景，走進“雪”的世界本段設計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。關于第二個問題，有些學生反映，內容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。中國的童話沒有這樣幸運，沒有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學者扼腕甚至汗顏。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動，積極交流自己的意見和想法。一是課文內容淺顯易懂，輕松有趣?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思2無論是做為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學人手中成型，例如冰心，朱自清。本課從內容上來看，理解似乎不難，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。本文中的四個問句，是教學的另一個重點。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思4《幸福在哪里》是保加利亞埃林彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，懂得了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。重點在讀中不斷讓學生品味到三個牧童的幸福, 體現(xiàn)了語文課的語文味。同時，也借助本節(jié)課，請各位同仁多提寶貴的意見或建議，促我更快的成長！謝謝！《幸福在哪里》教學反思5教學本課，我是從以下幾個方面來進行的：一、創(chuàng)設情境。三、最后聯(lián)系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學生的情感體驗，讓學生既有所學，更有所悟。王崧舟還說：具體地說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。接著教師說“這節(jié)課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義，點明了這節(jié)課的學習目標。這節(jié)課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。目的。體現(xiàn)了語文課的語文味。引導孩子共同編寫第二幕。課的結尾我讓孩子們談到了這節(jié)課的收獲，孩子們都能談到自己對幸福的理解。授完此課，我陷入了深深的沉思之中?！笆茄?，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。加強小組合作學習，進一步創(chuàng)建“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質疑”的學生言論氛圍。加強孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之“習慣成自然”。情來感染學生，更易我的激情來渲染、熏陶學生。使學生適時親近文本，走進文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。既培養(yǎng)了學生的自學能力，又體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學理念。幸好我反應得較快，所以這個環(huán)節(jié)也湊巧就當作是再次總結全文，沒有露出較大的“破綻”。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，提高學生的口頭表達能力。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。通過本文的學習，“幸福就在有益于人類的勞動中”這句話，定能在學生心中激起漣漪。這樣才能真正達到參與賽課鍛煉的目的。結尾，我注重引導學生結合自己的生活實際來談對幸福的理解，學生樹立了正確的幸福觀。下面我就這篇課文的幾個教學環(huán)節(jié)進行反思：一、識字教學識字過程在于調動學生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。我想，以后能不能采用這個方法：儲蓄積累。身為班干部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。生：老師好。師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？生：喜歡。本課我采用了談話導入的方法，設計了一個問題情景，激發(fā)學生讀書的欲望。師：你說話非常有邏輯，掌聲送給他。生：31自然段。生：知道了。師：誰來回報?！ㄟ^教師的引導，學生與文本對話，體會到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類的勞動中。促寫抒情教學中，我引導學生寫讀后感，抒發(fā)自己的情感。把你的感受寫出來。）你一定能讀好。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個特點。四、教學求實，不走過場。生讀。不足之處：教師的語言太多。擴展資料：《幸福在哪里》教學反思《幸福在哪里》教學反思《幸福在哪里》教學反思1課文內容以春游為題材，寫了幾個小伙伴去春游，而其中一個叫瑪莎的丟了背包后。大膽地說出自己的處理方法，從而達到預想的效果。這篇課文語言樸實，抓住了典型的生活細節(jié)，著力刻畫出了一個形象鮮明的愛因斯坦，展現(xiàn)了他獨特的人格魅力?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思3《我選我》這一課中，“我選我”，是三個多么簡單的三個字。因為在寫字指導時，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。但是自己選自己的事情卻并不多見。但是我認為認認真真地去準備這樣的一節(jié)課，加上各位名師指導，老師之間互相討論，能夠使得自己的教學水平有一個很大的提升，所以這次的課上下來，讓我受益良多。至于當時一位老師提出學生可能會不明白這里的驕傲是什么意思，我認為，教學完本課，學生就會明白原來老奶奶為小男孩感到驕傲就是自豪的意思?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思5本課是描寫秋天的一篇文章，文美，意更美。最后，啟發(fā)學生說出本季節(jié)里特有的景物特點，學習“高粱舉起燃燒的火把。我們語文教師是“性情中人”，應是“多情善感”的人。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動情的朗誦。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。自然引出課文結束：“我真高興，父親不是獵人。二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。在課堂上是表示肯定與贊許。從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。入情入境，營造氛圍。3，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。三、感悟丑鴨的苦痛“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。四、由丑小鴨——安徒生故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結束了。課堂剛開始時，有些孩子稍有“膽怯”，出現(xiàn)思想顧慮，擔心問題的回答不得要領，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應該更規(guī)范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。最后我想說：“業(yè)精于勤，荒于嬉。第一個問題即“根據杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實”，讓學生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而悲慘的現(xiàn)實狀況，從而了解了詩歌內容，并使學生形成了鮮明印象，為后面體會作者的情感打下了堅實基礎。第三個語文活動為文筆訓練，小組合作“抒寫對杜甫的評價”。學生合作學習時，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點，突破了難點。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍縷的艱辛是后人無法想象的。針對這一反映我做了一些調整：安排有興趣的學生課下根據自己的想法畫一幅稻草人的`圖畫，在做課件時加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學生的興趣。請看教學片段：師：同學們好。生：對。導入激情教學中，我結合不同的教學內容設計導入，激發(fā)學生學習新知識的情趣。因為你非常風趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。請快速找一找。生：懂得了。請大家默讀課文，體會一下三個牧童因為什么而感到幸福？生：默讀。生：生讀得很快樂?！缓蟛シ帕艘恍└腥说恼掌疫M行圖片解說，伴著音樂，學生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。然后寫一篇《幸福在哪里》的讀后感。師：不要慌，現(xiàn)在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。培養(yǎng)學生不惟書，不惟上，只惟真。老師不是神仙，怎么可能不出現(xiàn)錯誤呢？我們如何對待非常重要，我的舉動足可以說明對學生的尊重，對知識的尊重，在知識面前人人平等。生1：22——27自然段生2：23——28自然段生3：21——27自然段生4：21——28自然段師：我們來讀讀課文，分析一下看看到底哪種說法對。師：對的同學對自己揚揚眉毛，答錯的對自己笑一笑。教師的教態(tài)表情需要糾正。而之前也有淺顯的課文，但大多時候都把字詞學習交給預習這個環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學習，弱化了字詞教學。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在?？粗鴮W困生迷惘懵懂的眼神，我的個人情緒嚴重受影響，常免不了發(fā)脾氣。《幸福在哪里》教學反思15高段教學也要注重基礎字詞的教學今天教學《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學生的課堂反應積極而有效。不足之處：教師的語言太多。生讀。四、教學求實，不走過場。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個特點。生很自信，并讀得正確。通過這樣促寫，讓學生抒情，進而把幸福的含義內化成學生的情感。請看片段：師：孩子們，現(xiàn)在只剩下一句了，用一句話談談你對幸福的理解。學生的情、文本的情、教師的情相融。生：我覺得第一個牧童當了醫(yī)生，因為自己醫(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福。師：很好，換詞是一種理解詞語的方法。并讀這一段。師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學習一篇童話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會明白幸福的真正含義。請看教學片段：師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書：幸福。師：為什么喜歡？生：我喜歡你的幽默。師：孩子們今天我非常高興。第三個問題體現(xiàn)得非常明顯，許多學生反映難讀，不順嘴，這個問題比較棘手，在對學生做出解釋的同時，讓學生用自己的話復述文章。首先，在情節(jié)上，設計的過于離奇，這幾乎成了中國童話的通病，往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事。對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學生進行情節(jié)的復述，失去了一個對本詩整體了解的機會。三、教學重難點注重教師的主導性本課第二個語文活動是結合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學的一個重點，也是學生學習的一個難點?！眱墒自姾喜⒑暧^教學的這一設計新穎、獨特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調動了學生學習詩歌的興趣?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思12今年，全市開展了“課內比教學”活動，作為語文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學大比武”之中。以后教學中以此為目標，使學生在提問、交流、爭議、補充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達到“和諧課堂”的完美境界。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣?！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。4，尊重了學生的性格差異，張揚了學生的個性。(2)理解幸福時引導學生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養(yǎng)護鐵路到奧運冠軍的辛苦付出、終有回報，由淺入深。教師要靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題導語，一個個環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話語，激發(fā)起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對語文課產生興趣。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅持每節(jié)課都有指導寫字的過程，指導書寫的時候，這四個字都是上下位置的字，因此在特點上相似，指導起來學生收獲的快。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。本課從內容上來看，理解似乎不難，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來。課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發(fā)感情。在這樣美的語文境界中學語文，學生浸潤其中，何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?在《父親和鳥》一課的教學中，我精心設計導語，用導語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。有的學生說的不是很準確，比如：“桃樹掛起粉色的燈籠”