【正文】 排除并避免可能帶來的消極影響。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。例如，教科書一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂教科書、編教科書。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?；顒邮浇虒W既是一種教學觀，又是一種教學形式。只有允許學生盡情表達，鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性，真正讓學生自主地學習。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。(四)主持人、裁判員的角色教師的主導作用還要放在指導學生“自治”管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學能力上。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現(xiàn)場采訪。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。的活動。一、語文教師應由知識的傳遞者向教學過程的指導者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過于注重知識傳承的教學，在多數(shù)情況下，非但不利于促進學生學習，某種程度上還抑制了學生的學習興趣、學習動機與學習期望。新一輪語文課程改革強調(diào)，語文教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。”要當好一名出色的 “ 導演 ”，首先要對“劇本”（教學內(nèi)容）了如指掌?；蛘咧缅e誤答問而不顧，找別的學生繼續(xù)回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒能真正領(lǐng)會到學生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。例如：關(guān)于 “ 手 ” 的話題，老師可以從 “ 手 ” 的形態(tài)、作用等角度采訪學生。全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學生的語文自學能力，十分重視學生的自立、自治。從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識??（一）變單一學習為合作學習合作既要有師生間的合作，也要有生生間的合作。（二）變接受學習為探究學習。作為一種教學觀，它視教學過程，尤其是課堂教學為一種特殊的活動過程，活動是建構(gòu)自主、合作與探究性新型學習方式的平臺，因此，活動式教學是實施新型學習方式的主要途徑?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。事實上，教科書只是隨造紙印刷術(shù)時代的到來而產(chǎn)生的一種課程資源。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值；適切性要求科學合理地對待現(xiàn)有條件，應對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。當然，潛課程中大量的內(nèi)容是無法預先計劃的，只能在隨機出現(xiàn)時因勢利導，相機為用。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統(tǒng)的文化資源進行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力；第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師將由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的引導者在傳統(tǒng)的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態(tài)，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。作為引導者應該從哪些方面努力呢？（1）以催化者代替領(lǐng)導者，“授之以魚，不如授之以漁”。教師將由學生的管理者變?yōu)閷W生進步的協(xié)助者在傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。（3）教師要鍛煉并形成課程開發(fā)能力。（3）體現(xiàn)在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且要有突破和創(chuàng)新。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。因此，一個善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛？傊?，新課程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業(yè)來實現(xiàn)我們的人生價值。也就是要求教師從“講師”到“導師”的轉(zhuǎn)變，“講師”與“導師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了截然不同的教育理念，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現(xiàn)有的認知水平，并給學生創(chuàng)造一種平等民主、和諧愉悅的對話氛圍。新課程理念要求教師要千方百計調(diào)動學生的積極性，建立一個健康、平等的新型的師生關(guān)系，課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。一方面要在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究；另一方面，要善于將實踐經(jīng)驗上升為有一定理論或?qū)嵺`價值的教育科研成果。教師對學生的愛，是教師高尚思想情感的自我表現(xiàn)，是一種十分重要的教育力量。因此，教師的愛是一種以教育為主導力量的“育愛”。它表現(xiàn)為始終如一，持之以恒地熱愛學生，而不是忽冷忽熱，瞬間即變的感情沖動。上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費,而是有意義的生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。構(gòu)建新型的師生交往模式,首先必須從改變學生腦海中已習慣了的固有的課堂模式入手。因此,教師必須調(diào)整過去教學中的主導角色,變?yōu)閷W生進行引導。課堂教學的過程及達到的預期目標應不應該嚴格按教案設(shè)計的程序進行,也是我們應該探討的問題。教學過程是師生交往與互動的過程。(布魯姆語)過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務,但我們要用發(fā)展的眼光看問題。多一些引導,少一些灌輸。教師的主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者、各種潛能的喚醒者、開發(fā)者。同時積極創(chuàng)造良好的學習氛圍,采用各種適當?shù)姆绞?給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。在新課改中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”,教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程,而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在改革的效果評價階段,是一位權(quán)威的發(fā)言者。教師作為人所必需的精神生命質(zhì)量得不到保障。積極地利用好電化教學手段，結(jié)合教學內(nèi)容，依據(jù)學生的思維特點，充分把握現(xiàn)代教學媒體的功能，實現(xiàn)語文課堂的不斷優(yōu)化。赫爾巴特片面強調(diào)教學過程中教師的權(quán)威，而杜威則走向了另一個極端，主張“兒童是中心”。現(xiàn)代社會，信息的紛繁復雜已是不可能“講”盡的，信息技術(shù)的快捷方便已不是“講”所能比擬的。一個沒有創(chuàng)新精神的民族是一個沒有希望的民族。因此，只有與學生建立平等和諧的師生關(guān)系，才能真正步入學生的世界，才能親近并真正了解學生，只有放下師道尊嚴才會尊重贊賞學生，從而激發(fā)其學習語文的積極性。學生是課堂教學中的主體,即以學生為本,發(fā)揮學生的學習潛能。如果鼓勁還不行,老師可以給學生指明思路,要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和適應力的模式上也有重大的不同，傳統(tǒng)的教育課程模式是金字塔的模式，是高精尖少數(shù)，而新的課程下的模式，培養(yǎng)人結(jié)合社會的需求，是“橄欖球”模式。新課程一切是“新”的，這“新”意味著教師要有新的教育觀念，這“新” 需要我們千千萬萬的語文教師不斷付出艱辛的實踐，付出智慧的創(chuàng)造。從而與學生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，成為學生主體發(fā)展的促進者，成為學生自主學習的引導者和協(xié)助者，成為新時期合格的教育者?？墒牵@位學生的人際交往能力卻明顯高于其他同學，他在同學們當中有很高的威信，當老師不在的時候，能處理班級工作中比較棘手的事情，當父母不在店里的時候，能留住顧客，并順利成交。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。教師在提供了一些豐富的素材后,學生就要進行大量的自主探索。在我教《美麗的小興安嶺》一課時，當學生通讀課文之后，我讓他們分小組討論學習，看看課文寫作者看到了哪些景色，通過討論了解課文內(nèi)容。孩子是有靈性的，有比我們更為廣闊的天地，他們的將來不會再重復我們的過去，我們又何必用我們過去的知識經(jīng)驗去塑造孩子們的美好未來呢！走下來吧，走下講臺，走到學生中間。其實，不論什么能力都是教師講不會的，也是學生聽不會的。有話可說，說明我們滿腹經(jīng)綸，這才真是個好老師呢。上完課后，及時反思自己的教學實踐：今天這節(jié)課，學生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理的特棒，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。新課程要求廣大教師不斷地加強學習，以提高實施素質(zhì)教育的能力和水平，學校應為提高教師的教學水平和提升專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造條件，積極開展校本培訓，同時為教師展示專業(yè)水平搭建平臺，讓教師充分感受到自身專業(yè)發(fā)展的價值。小學語文教師應該告別傳統(tǒng)角色，走向新角色，真正走進新課程。總之,在這次新課程改革的浪潮中,我們教師要積極投身進去,徹底轉(zhuǎn)變觀念,真正做到:在課程改革的醞釀階段,是一位主動的認識者。在實施獎勵時,要做到公平、公正、公開。由教學過程管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者以前教師是從主觀出發(fā),考慮最多的是教學目標、教學目的,是完成教學任務,所以教學以教師講授為重點,滿堂灌注入式,要求學生的想法、解法最好都是標準化,忽視了個性化。指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力。在師生溝通的方式方法上,追求創(chuàng)新,講究藝術(shù)性和高效率,最終實現(xiàn)構(gòu)建師生交往新模式的目標。目前,隨著網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展和多媒體教學的廣泛應用,給現(xiàn)代課堂教學帶來了一次革命性的機遇。他帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感,興致勃勃地參與課堂活動,并成為課堂教學中不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復雜性和趣味性。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預設(shè)和封閉,從而使得課堂教學變得機械沉悶和程式化,而缺乏生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。要求教師在教學活動中通過面對面的交流及時捕捉學生的變化,來引導學生思考問題,克服障礙,使學習過程更為愉快,學生的學習欲望更為強烈。要改變原課堂中教師不提問學生不能發(fā)言,要發(fā)言必須先舉手、得到老師允許后再起立發(fā)言的習慣,建立起課堂上可以即時提