【正文】 到錯誤的后果，讓學生害怕、畏懼，卻不一定能讓學生真正認識到自己的錯誤及其原因。幫助法代替責罰法學生在成長的階段中，出現(xiàn)這樣那樣的缺點，是在所難免的，如果教師過多地橫加指責，或告之家長加以懲罰，學生的逆反心理和對立情緒既于事無補，又影響了他們健康成長?！柏煛笨芍笧榕u，作為教師，要使批評奏效，既達到教育目的，又不引起學生心理上的對立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個觀念，批評的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學生認識到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評是為了幫助學生不斷修正自己，完善自我形象。對“個性活潑好動的淘氣學生”，要注重培養(yǎng)刻苦精神，養(yǎng)成做事認真、善始善終的習慣我們在對學生的思想教育中發(fā)現(xiàn)，“個性活潑好動的淘氣學生”的心理特點是機敏、靈活、親切、熱情，有興趣愛好，但同時也伴有情緒易于波動、輕涪散漫、不踏實等特點。作為小學德育教師,應努力實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,順應德育課改的要求,以真情為葉,智慧為花,生活為根,調(diào)動學生的學習熱情,使學生在愉快的教學活動中潛移默化地受到教育,達到教育無痕的目的,實現(xiàn)理想的教育效果。……如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大三、成為學生學習活動的合作者構(gòu)建平等、民主的師生關系是課程改革的一項重要任務。在師生關系的形成過程中，教師起著關鍵的作用，那么，教師如何認識教學活動的主體——學生呢？認識學生認識學生就要了解學生心理。新課標指出:“本課程的教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授的,它是教師引發(fā)兒童活動的工具,是兒童開展活動時可利用的資源。因此,教師應樹立與孩子一同道德成長的觀念,不僅要以身作則,更要在學習和實踐中反思,在教學相長中提高自己的道德水平,和孩子一起感受生活中的道德問題、體驗道德感情、發(fā)展道德行為,成為孩子道德成長道路上的同路人。學生的品德源于生活,并在生活中能動地表現(xiàn)。教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應和提高是課程實施中最關鍵的因素,在新的德育課程實施過程中,教師必須正確理解小學德育課程,轉(zhuǎn)變德育權(quán)威的理念,扮演好德育課程的開發(fā)者、兒童活動的支持者與合作者的角色。因此，我在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。所以,教師要走出傳統(tǒng)被動的課程忠實執(zhí)行者的誤區(qū),最大限度地發(fā)揮自己潛在的創(chuàng)造能力。是個人，就應尊重其人格。同時,還需要注意的是,教師要善于與學生交流,收集學生信息,并善于將理論與實踐結(jié)合起來,把感性的經(jīng)驗上升到理性的高度,成為與學生雙向互動的促進者,與學生同時得到提高。我在任教六年級時發(fā)現(xiàn)有兩名學生熱情、大方，敢于向老師提出問題，但有時脾氣暴躁、任性，做作業(yè)或考試時粗心。四、關于批評作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點、錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深，責之切”。談話式代替指責式學生犯了錯，教師常嚴厲地——指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點是好的，但一味地指責讓學生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動中聽，但未必主動地從心理上接納。假如：不珍惜時間，做事不嚴謹，學習不刻苦等等。教育心理學研究成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達。第二篇：教師角色轉(zhuǎn)變教師角色轉(zhuǎn)變知識的轉(zhuǎn)變。面對 新課程，小學語文教師尤其要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。二、由傳授者變?yōu)閰⑴c者新課程提出，教師應由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)榕c學生共同建 構(gòu)教學過程的 參與者。作 為引導者，教師 要精心設計問題情境，引導學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法 想象的；新課程 的實施也是十分困難、難以進行的。新課程實施的多樣性、變動性，要求教師必須成為開發(fā)者，而不再僅僅是一個被動的執(zhí)行者；教師不 是在“教”教材，而是在“用”教材。一方面教師不僅要向?qū)W生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調(diào)適，自我選擇。未來學家阿爾文引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權(quán)益?；谶@種現(xiàn)狀教師要成為教材的開發(fā)者需要怎樣去做呢？（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。所以教師要富有創(chuàng)新精神就成為新課程改革的重要內(nèi)容了。這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質(zhì)量和水平。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗的“有心人”。傳統(tǒng)教學模式中教師的主要職責———傳授知識，則更多地被現(xiàn)代教育技術———電子教師所取代。自我發(fā)展?！敖處煹慕巧蝿帐且晃幌?qū)? 要引導學生走上認知的道路, 并留下扎扎實實的腳印?！敖?jīng)驗和其他一些實驗也證明, 學生學習成績不佳的原因之一, 往往在于沒有養(yǎng)成良好的注意習慣。師生之間的交流溝通還能促進師生的相互了解，師生關系融洽，必然會提高學生的學習積極性，助其取得良好的成績。在學習者的學習過程中，教師要根據(jù)學習者認知能力的差別提供各種信息資源，即進行信息資源的設計、確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，滿足每一位學習者的要求，幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源。介于此，現(xiàn)代遠程教育中的教師就必須加強對教學過程的監(jiān)控力度。教師不僅要精通教學內(nèi)容，更要熟悉學生、掌握學生的認知規(guī)律，還要掌握現(xiàn)代教育技術，充分利用人類學習資源，設計開發(fā)有效的教育資源，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導者、協(xié)助者和促進者的作用。評價是遠程教育自主學習另一個不可或缺的環(huán)節(jié)?！疤岣呔W(wǎng)絡導學能力”（現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的趨勢探討，胡曉玲, 楊改學.）在遠程教學環(huán)境中, 教師應該掌握教學設計的知識與技能, 計算機基礎知識與基本操作, 多媒體CAI 的基礎理論與多媒體課件的制作, 計算機網(wǎng)絡的一般原理與操作等。“網(wǎng)絡教育融合媒體技術, 提升教學傳播效果”（論網(wǎng)絡教育時代教師角色的重新定位，劉忠）?！霸趯W習者進行自主學習和個別化學習的過程中，教師應該利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機、充分調(diào)動學生學習的積極性”（因為需要，所以學習，劉寧）?！爸R信息的甄選者和把關人”（現(xiàn)代遠程教育中的教師角色,王小君）教師與學習者平等相處, 啟發(fā)引導, 共同探討大家所感興趣的問題。學習者學習方法的指導者。在這種新的教學模式下，傳統(tǒng)教師的角色顯然已不能再適應新形勢的發(fā)展需要，教師的角色也就必然實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發(fā)展的促進者，做善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發(fā)展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質(zhì)量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質(zhì)的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發(fā)展。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。（2）體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調(diào)動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。（2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發(fā)展。（2）創(chuàng)造和諧真誠和溫馨的師生情