【正文】 教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。目前，適用于相關學科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學習者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。關鍵詞：案例教學法；中學地理教學；案例教學應用AbstractDue to longterm impact of the examinationoriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students39。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行[1]。建構主義認為：教師應該以學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎，引導學生積極建構新的信息，并且?guī)椭鷮W生解決在此過程中產(chǎn)生的矛盾。案例教學法以多元智能理論為理論基礎，使得在課堂中展開案例教學時，激發(fā)的學生的潛能，使學生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學中的“千篇一律”。案例教學法可以選取學生身邊的實例，來激發(fā)學生的興趣，此外可以促使學生將所學的理論知識和自身的生活聯(lián)系起來，促進學生自身的發(fā)展。通過案例教學，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學生敢于提出自己的見解，促進師生的交流溝通，從而達到師生互補，教學相輔的效果。一致性原則是指案例的選編要與教學目標一致，與課程內(nèi)容符合。引導他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關系，并將已有的知識和經(jīng)驗與案例所展示的情境進行聯(lián)系。這種總結可以由教師總結，也可以學生總結，總結應該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關鍵點，歸納學生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學中體現(xiàn)出的教學內(nèi)容，得出正確的結論。而典型的案例都具有局限性，案例教學法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學生由于學習任務重，能提供的案例更少。對于習慣了傳統(tǒng)教學方法的部分學生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動的積極性低。參 考 文 獻[1] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第2頁。主要是指在教學中引入具體的實際案例，通過對案例的分析與學生的練習，使學生與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有助于掌握相關理論和專業(yè)知識，形成一定的專業(yè)技能。但是，運用案例教學法再運用這種陳舊的教學方法顯然是已經(jīng)過時了，財務會計專業(yè)的教學中，學生的主體地位是不可忽視的，這也是運用這種教學方法的要求之一，學生要成為課堂的主體，積極的參與到案例的分析之中，但是，很多學生還是沒有以主動的方式加入到學習當中，導致他在會計專業(yè)知識的學習中不能很好的掌握知識，學得不牢固、不扎實。第二，從學校的層面與企業(yè)合作，來增加有關會計案例的數(shù)量。第五篇：案例教學法在審計學教學中的應用最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文案例教學法在審計學教學中的應用案例教學法在審計學教學中的應用摘 要：案例教學法是根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，教師在教學過程中以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情境中分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識達到教學目標的一種教學方法。每個學生在學習期間要分析800—1 000個案例，每天平均分析2—3個案例。適用于各種審計項目。審查短期借款時，2011年新增短期借款800萬元，借款合同中規(guī)定用于生產(chǎn)周轉(zhuǎn)。會計報表是由許多有內(nèi)在聯(lián)系的項目組成的，全面反映一個單位的財務狀況和經(jīng)營成果，只孤立審查某一個報表項目是不能全面發(fā)現(xiàn)問題的。老師和學生當評委，學生自主設計課堂教學內(nèi)容、講課方式、方法。2009年的下半年，第7學期，會計06級，選審計方向的學生上審計案例研究課。2011年的下半年，第7學期，會計08級，所有的學生都上審計案例研究課，60人以上，統(tǒng)招4個班合班上，120多人。此方法可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，增強學生的獨立思考能力。四、講案例要適當設問講案例只通讀一遍，不設置問題、平鋪直敘，不會吸引學生的注意力。審計實驗以某企業(yè)財務收支審計的背景資料為基礎，讓學生對審計的準備階段、實施階段、結束階段的工作內(nèi)容進行操作，體會審計的工作過程，使學生對包括審計計劃的編制、審計方法的運用、審計工作底稿的填制、審計報告的撰寫等都有感性的認識。只有各種因素協(xié)調(diào)配合才能使案例教學法取得理想的教學效果。審計學是專業(yè)基礎課，考試題60%以上以案例的形式出題，學生分析案例回答問題。如，講授貨幣資金審計時，不僅要講現(xiàn)金、銀行存款等項目的審計程序和技術方法還要參透審計的基本方法，要聯(lián)想到銀行借款等項目，要設置恰當?shù)膯栴}。這種方法不適宜大班上課，30人左右效果很好；第6學期上比第7學期上效果要好。統(tǒng)招的學生大多數(shù)能認真搜集案例講課，案例的內(nèi)容、PPT的設計制作很用心，講的也很好。實際操作起來，出現(xiàn)一些問題，有的組合作的較好都積極準備，有的組只有組長準備，其他人員不用心，提問一無所知，加之教室大，音響效果不好，課堂的教學效果不好。最后，教師和學生要對學生講課情況進行評價。作為老師，要用具體事例引導學生怎樣做到從實際出發(fā)，如果被審單位的書面資料可能不存在或存在也是不真實的，那么就要跳出賬本，引用“某企業(yè)虛增收入的案例”或“審山審船審老天”的案例等，也能幫助學生理解審計的基本方法。但審查借款的用途是否合法就不簡單了?！边@個內(nèi)容看上去很枯燥，大空話，學生也不感興趣，簡單敘述一分鐘足夠了。運用案例教學法組織教學，對于貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)都具有重要的意義。改革傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。很多中職的學生本來知識就不牢固，再加上財務會計專業(yè)又很難，特別是一些案例對于這些學生來說復雜，又難懂，如果在課堂上對這些案例進行生硬的講解，可能讓學生一時難以聽懂，所以，老師要在課前讓學生對案例進行預習，學生對該安全有了一定的了解后，再進行講解，學生就很容易聽懂，下課后，要老師要求學生對所講的案例進行復習加以鞏固。三、案例教學法的應用策略案例教學法存在的問題是難免的，但是，我們一定要發(fā)現(xiàn)，并及時地改正，使案例教學法起到很好的發(fā)用，有效提高學生的學習效率，加強他們的應用能力。案例教學法不僅使學生學會了課本上的基礎知識，而且學能全面的財務會計，形成一定的技能。[3] 小勞倫斯案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當長時間形成的典型，與課堂教學目標契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會花費教師和學生大量的時間，特別是案例的形成花費的時間很長，同樣的知識用傳授一接受方式耗費的時間大大少于案例教學。如果可以像編寫教材一樣，有專業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當代我國教學特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學的發(fā)展。課堂教學時間有限，教師必須嚴格篩選案例。教師還應該對整個的案例討論活動做一個小結，對學生在討論中的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價和充分的鼓勵。在這一階段，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間，并引導學生學會分享他人的成果及體會合作的作用。巴赫（）曾指出，在案例教學中，一般要達到七個行為目