【正文】 整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。目前，人們?nèi)找孢_成以下共識：教學(xué)是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。知識建構(gòu)學(xué)習(xí)論“知識建構(gòu)論認為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。我們不能想當然地認為學(xué)生到學(xué)校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。（2）找準合作學(xué)習(xí)的最佳時段，即一是部分人已經(jīng)弄懂，部分 人尚未完全弄懂，部分人一知半解的情況下就比較適宜進行合作學(xué)習(xí)；二是當一個問題有多種解決方法出現(xiàn)時也可開展合作學(xué)習(xí)。用各種適當?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的 安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的 欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。雖然是練習(xí)性的內(nèi)容，由于學(xué) 生不知如何合作，怎樣進行操作，需要示范指導(dǎo)。課堂教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué) 生漸漸地缺乏參與活動的興趣。小組合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要有 合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價值。合作學(xué)習(xí)班時，要能夠互相啟迪、相互借鑒，能夠整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，進而產(chǎn)生新的思想，生成新的智慧，達到共創(chuàng)的目的。合作時，如有同學(xué)出現(xiàn)差錯，千萬不要取笑他，應(yīng)給予他理解和鼓勵，給他以心理上的安全感和精神上的鼓舞。一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內(nèi)容，適合通過小組合作學(xué)習(xí)進行。《英語課程標準》也提出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。第一篇：小組合作學(xué)習(xí)感悟小組合作學(xué)習(xí)之感悟三月三十日我在南嶺小學(xué)分別聆聽了肖麗老師和楊曉君老師的兩節(jié)小組合作示范課。所以小組合作學(xué)習(xí)勢在必行。三、要進行合作意識、合作習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，才能促進彼此思維的活躍，才能促使學(xué)生之間互相幫助，共同成長，達到合作學(xué)習(xí)的最終目的。針對我校班額較大的特點，組織進行交際活動較困難的局限性，我們可以開展以組為單位的學(xué)習(xí)交際活動；如：小組對答，小組輪答，小組競賽，小組辯論等。教師調(diào)控好展示交流能夠促進 小組合作學(xué)習(xí)。所以必須要有動態(tài)分組來調(diào)節(jié)和補 充。如一年段上冊的“數(shù) 學(xué)樂園”，其中的一個活動“對口令”就是讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生進一步感受數(shù)的組成，加深對 10 以內(nèi)數(shù)的組成的理解。3．把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。三是 一個探究性問題，需要學(xué)生分工合作，進行操作、探究才能解決時，就應(yīng)開展合作學(xué)習(xí)，四是大部分學(xué)生尚未弄懂的疑難問題出現(xiàn)時，應(yīng) 當開展合作學(xué)習(xí)。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。四、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。同時，還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強小組的活力。盡量尊重學(xué)生意愿在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學(xué)生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進行組內(nèi)小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。六、小組的鞏固建設(shè)工作小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。確定分幾個小組以后，就要根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學(xué)是學(xué)習(xí)比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學(xué)習(xí)。三、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用表揚機制受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。通過合作交流學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識，而且對提高每個學(xué)生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用。不可否認，合作學(xué)習(xí)對我們教師來說也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。比如：可以把教學(xué)中成功（或失?。┑陌咐?、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。三。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用，更有效地促進合作學(xué)習(xí)。2．教師要把握好合作學(xué)習(xí)的切入時機一項需要分工、需要大家共同完成的任務(wù)，是促成合作的最基本的條件。教學(xué)過程中，當學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。其二，對一些開放性問題，各成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學(xué)生的認識更清楚、更全面。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進行平等對話與交流：要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由的思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學(xué)生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。這樣，為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮了團隊的合作精神。教師要根據(jù)教材的特點，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營造寬松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣；新課教學(xué)時要鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探討，展開討論，各抒己見，教師點拔，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣；在合作教學(xué)中，教師要針對教學(xué)目標、內(nèi)容及教材重點難點和學(xué)生的實際，設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認知功能，提高同伙間的合作效率；教師可擬幾個題目，讓學(xué)生進行測試，然后讓小組長按標準給每個同學(xué)打分，再按小組總分進行評比。小組合作學(xué)習(xí)的方式是小組內(nèi)的幾個同學(xué)之間相互交流，所以小組的組員間的配合就會顯得尤為重要。總之，對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是在評價過程中，我們不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。有鑒于此，（1）合作學(xué)習(xí)