【正文】 容之后，老師再讓學(xué)生逐句跟讀，并隨時(shí)就重點(diǎn)詞句結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行操練運(yùn)用。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量,又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。；；；。英語教學(xué)中長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向,在這種情形下,學(xué)生成為課堂配角,同時(shí)也難以達(dá)到語言教學(xué)的根本目的。它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學(xué)會自主學(xué)習(xí)等方面實(shí)效顯著，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。相反，如果只根據(jù)學(xué)生成績，不顧學(xué)生的意愿，強(qiáng)硬的將幾個(gè)情趣迥異的同學(xué)捏合在一起，不僅起不到應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)效果，反而會整天鬧出很多的矛盾和事端出來。二、探索創(chuàng)建了獨(dú)特的小學(xué)英語合作化教學(xué)模式：熱身活動⑴.合作背誦歌訣。一般來說,英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色,英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每個(gè)組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力。尤其是用擲骰子的辦法隨機(jī)叫學(xué)生比賽表演對話。經(jīng)過一年多的改革和探索,筆者欣喜地發(fā)現(xiàn),課改前后學(xué)生在運(yùn)用語言能力,自主學(xué)習(xí)的積極性和與他人合作能力等方面都有本質(zhì)的區(qū)別,但還存在著許多不足之處,有待于在以后的實(shí)踐中加以不斷的改進(jìn)的完善。課中：小組交流前置性作業(yè)時(shí)，指定組長負(fù)責(zé)檢查，大家互補(bǔ)知識同時(shí)監(jiān)督分?jǐn)?shù)記載。⑵、課堂表現(xiàn) ：積極回答問題或表演對話根據(jù)老師獎勵的貼畫的等級分別記3分。總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種方式，需要我們教師適時(shí)適度地應(yīng)用，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。首先、剪紙能培養(yǎng)孩子的觀察能力?！靶撵`”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。第四、剪紙能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。挖掘教材，研究如何將傳統(tǒng)剪紙與課堂教學(xué)相融合，認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n的剪畫與習(xí)作片段教學(xué)過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習(xí)作?！薄靶撵`”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。我堅(jiān)持了一年的剪畫促習(xí)作這方面的教學(xué)研究，深深體會到其中的好處，雖然每節(jié)課的備課量大大增加，可是看到學(xué)生的成長與進(jìn)步，又十分有成就感，必將這項(xiàng)研究堅(jiān)持進(jìn)行下去，形成特色，發(fā)揚(yáng)光大。農(nóng)村小學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀（1）農(nóng)村小學(xué)英語課程開設(shè)晚，重視程度不夠。（3）學(xué)生沒有良好的語言訓(xùn)練空間 農(nóng)村的家長學(xué)歷不高，有的甚至小學(xué)還沒有畢業(yè)?？谡Z是人們用語言敘述事物內(nèi)容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學(xué)階段是新的起步階段，我們應(yīng)利用靈活、適當(dāng)?shù)姆椒?，逐步來提高學(xué)生的口語水平。研究階段（——）制訂實(shí)施計(jì)劃，有目的地進(jìn)行英語口語表達(dá)的教學(xué)研究。在我不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要能夠在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，從以下幾方面做起比較 有效。我又鼓勵學(xué)生去當(dāng)小老師，學(xué)生都愿去嘗 試，學(xué)生活躍了起來，融入到了課堂教學(xué)。因此，我把英語口語教學(xué)與音樂融為一體。要求學(xué)生有感情 的朗讀，在熟讀課文的基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用，自由會話。我將設(shè)立英語角來開展師生之間、生生之間的口語交流。使他們形成初步用 英語進(jìn)行簡單的日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見，評價(jià)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它能反映出學(xué)生的情感狀態(tài)，教師在評價(jià)中對學(xué)生情感的關(guān)注，既是人文關(guān)懷的體現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生樂于說英語的一種手段。對比法 和實(shí)驗(yàn)法相配套，對同年級的三個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。教師注重發(fā)揮學(xué)生 的主體作用，真正做到讓每位學(xué)生參與到“說”的行列，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們往往敢于并積極的去說。關(guān)鍵詞: 二輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)講義 《考試大綱說明》 《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段特征 通史 階段史一 課題研究的背景一輪復(fù)習(xí)在3月份左右完成，我們面對的學(xué)生此時(shí)現(xiàn)狀是:（1）一輪復(fù)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的基礎(chǔ)仍十分薄弱；（2）他們學(xué)習(xí)歷史不得要領(lǐng)和方法，停留于零星的一個(gè)個(gè)事件或知識點(diǎn)的機(jī)械記憶，未懂得綜合政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大模塊，未懂得將知識系統(tǒng)化；（3）尤其是歷史事件的時(shí)間記憶不牢，時(shí)間觀念很模糊、紊亂，要用到某一特定時(shí)間段的相關(guān)史實(shí)去答非選擇題時(shí)，經(jīng)常是張冠李戴；（4）缺乏通史意識；（5）非選擇題不會答?？荚嚧缶V的性質(zhì)，可以用兩個(gè)有利于闡釋，一是有利于推動中學(xué)教學(xué)改革與素質(zhì)教育，二是有利于高校選拔人才。階段特征：歷史階段特征通常是指一個(gè)歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。研究方法: 文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行文章及研究的已有成果。1每屆通過對學(xué)生訪談、問卷等方法。第三階段：20142015年,課題申報(bào)和完善階段。” 當(dāng)前歷史新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用模式的改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自我語言的表達(dá)過程。如大多學(xué)生答背景、原因類和影響類題目會從政治軍事外交，經(jīng)濟(jì)，思想科技文化等幾個(gè)方面去答題；也會注意相關(guān)聯(lián)國內(nèi)國際，這樣答題思路就開闊多了。這些理論成果一直指引著我的教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)的有效性。我們這種教學(xué)模式在嘗試過程中，得到上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵和支持。平時(shí)理論學(xué)習(xí)時(shí)間很少，積累的先進(jìn)理論較少。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)老師有這樣感慨：“高一學(xué)生好像初中什么也沒有學(xué)過，想入門真困難。E、多重復(fù)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、溫故而知新。督促學(xué)生有效地通過學(xué)案的填寫，復(fù)習(xí)舊知識，發(fā)現(xiàn)在自己知識掌握過程中的不足。我會采用課堂上提問的方式了解學(xué)生已經(jīng)掌握知識的情況?！边@樣的心態(tài)來安撫自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我打算利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)案如同航標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重拾舊的知識，在復(fù)習(xí)的方向上目標(biāo)更明確，更清晰，同時(shí)通過經(jīng)典高考真題的設(shè)置，了解知識的運(yùn)用和學(xué)會如何應(yīng)考。課題研究的深度不夠。2015年4月份，學(xué)校梁金生校長隨堂聽課，他聽了我的課后給予較高的評價(jià)，說:“我雖是學(xué)理科出身的，但我聽得很明白，高老師的這節(jié)課是我在川西中學(xué)聽到的最好的課，課前準(zhǔn)備充分，這二輪復(fù)習(xí)，既是復(fù)習(xí)，但又與一輪復(fù)習(xí)不同，一節(jié)課里容量足，復(fù)習(xí)到的考點(diǎn)，詳略粗細(xì)處理得很恰如其分，很符合二輪復(fù)習(xí)要求，同時(shí)該老師的教法也非常的成熟。通過此次小課題研究，逼迫著我在業(yè)余時(shí)間不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，使我的專業(yè)知識水平大大提高；我不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，反思和總結(jié)不足，這拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問題，更加全面地看待問題。因此學(xué)生嘗到甜頭后更加認(rèn)真記“階段史大表”、課題實(shí)驗(yàn)的開展，提高了教師素質(zhì)，尤其是我自己。新的教學(xué)模式，把全體學(xué)生推到了學(xué)習(xí)探究的第一線，這種教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛造就了學(xué)生大膽向上、求異創(chuàng)新的良好品質(zhì)和競爭意識。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會克服一切學(xué)習(xí)中的困難，充滿信心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。葉圣陶曾說“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。五年的實(shí)踐，學(xué)生說好，老師上課也輕松。這幾年來學(xué)校生源質(zhì)量下降，這些問題就更突出了。實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。運(yùn)用歷史階段特征教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可以啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能夠自如地，甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用知識來解決實(shí)際問題。課程標(biāo)準(zhǔn)還是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)。如何來構(gòu)建知識體系，這應(yīng)該是教師在第二輪復(fù)習(xí)的主要工作,讓學(xué)生的知識融合在一起，對某一段歷史、某一個(gè)歷史事件有全方位的認(rèn)識,也就是從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各個(gè)方面去理解，從這個(gè)層次來說,就是新課程回歸老教材的過程，這需要我們教師首先學(xué)會整合，形成一種復(fù)習(xí)的思路,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在農(nóng)村的英語教學(xué)中與家長做好配合很難，農(nóng)村學(xué)生的家長英語素質(zhì)不高，不能給學(xué)生以教育和啟發(fā)。多次參加了市級的教科研優(yōu)質(zhì)課大賽活動，都分別獲得了二等獎。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理 論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。在英語教學(xué)中，老師的微笑和夸獎 的言語可以讓孩子們看到自己前進(jìn)的方向，并從中獲得勇于進(jìn)取的信 心和不斷進(jìn)步的動力。每周一次的英語角活 動更是同學(xué)們的最愛，在這里師生可以單獨(dú)交流，同學(xué)們可以相互交談，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。這樣學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了課文對話，激發(fā)了他們的興趣，提高了口語能力。如，我在教save our planet這一課時(shí)，把這一單元重點(diǎn)句型與單詞放在歌曲《our world 》去學(xué)，先讓學(xué)生去聽歌詞，這不僅提高了學(xué)生的聽力能力，而且舌頭也靈活了，英語說起來也順口了。B、提供說的空間 我充分利用每節(jié)課開始的 “Just talk”，為學(xué)生提供說的空間。聽是語言交際的前提。六、課題研究的實(shí)施過程如何在小學(xué)階段讓學(xué)生既能掌握英語基礎(chǔ)知識，又能提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力呢？我從以下內(nèi)容研究：（一）理論學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力，英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于口語能力的培養(yǎng)。平時(shí)，學(xué)生所聽、所想、所說的都是母語漢語接觸，英語的機(jī)會要比城市少得多；雖然近幾年政府、學(xué)校在學(xué)校的硬件上下了很大的功夫，教學(xué)環(huán)境有了極大的改觀，學(xué)校的教學(xué)資源、多媒體教室，語音室、教材配套的掛圖、卡片都有了保證，但英語教師的