【正文】 學生擁有自主探究的學習能力。合作學習是一種體現自我協調同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。一些學生的智力發(fā)展快，另一些學生智力發(fā)展較遲緩，如果經?！耙坏肚小?，后進生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至會失去探究的信心和勇氣，更談不上創(chuàng)新了。”動手操作是學生學習的一種循序漸進的探究過程。如教學《草原》一課，可讓學生根據課文對草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創(chuàng)作一幅圖畫。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。（一）讓學生盡可能去“想”、“看”，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)現力。一、創(chuàng)設情境，提高學生自主探究的興趣。第二篇：淺談小學生自主探究學習能力的培養(yǎng)淺談小學生自主探究學習能力的培養(yǎng)貴州省興義市清水河鎮(zhèn)品甸中心小學李貴菊《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。這樣不僅讓學生的語言得到了鍛煉，也讓學生在學的過程中找到了樂趣。這樣，會讓每一個學生感受到學習英語的氛圍是輕松、快樂的。第一篇：如何培養(yǎng)小學生自主探究學習英語能力如何培養(yǎng)小學生自主探究學習英語能力白山市第25中學張慧《英語新課程標準》中指出：要改變過于強調學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究。學生會因為喜歡教師而愿意學習，不喜歡教師而不愿意學習。在此基礎上，學生才能更渴望學習更多的語言來進行交流?！缎抡n程標準》指出：“學生是學習的主人。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。在課堂上總是鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的“涼抹”，體會到小丘的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”?？梢哉{動學生的多種感官參加活動，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探究、主動發(fā)展的機會。因此，教師教學時應針對差異，精心設計，分類指導。它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。第三篇：小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)范文小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)頭站鄉(xiāng)明德小學楊智華作為最重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。究其原因，主要在于沒有在日常教學中注意幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是在獨立學習和獨立解決問題的習慣方面缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)。二、培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的必要性及可行性（一）培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的必要性 當今社會，信息瞬間萬變，人類的知識總量在飛速增長。在新課程改革的今天，轉變教師理念，改進教學方法，幫助學生學會自主學習，培養(yǎng)自主學習者已成為當今基礎教育的主流。在我實習的三年級有一個學生，初期學習習慣較差，經常有不完成作業(yè)的現象，但有一次課間我看到她拿著一本英語課外書看，便問她：“誰給你買的？你會不會說呀？給同學們說一說好不好？”她有些為難，說：“我有些還不會呢。以前的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而沒有正確學習英語的意識，禁錮了學生的自主發(fā)展。（二）小學英語自主學習能力的培養(yǎng) ，激發(fā)自主學習的內在動機“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢谌粘Ｉ钪袃A注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關系，這是培養(yǎng)學生英語學習的興趣，調動學生自主學習的前提。如在教數字時，做一做聽力游戲“Bingo”，讓學生在方格內寫上不同數字和時間，既有趣味，又可訓練學生的聽力?？傊?，在英語教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生的學習興趣，變“要學生學”為“學生要學”，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，提高英語學習的效率。讓同學自由邀請好朋友去動物園觀看動物。如 m和n，v和w，th在單詞中的發(fā)音等等，都需要學生聽聲音，觀口型才能說好。特別是在低年級，由于多以聽讀為主，要消化所學知識，光靠一節(jié)課的練習是遠遠不夠的。而且，這些知識對于學習英語本身也是有一定幫助的。（2）指導學生單詞記憶的方法單詞是學習外語的一大障礙。實踐證明，讓學生在課外實踐活動中完成力所能及的學習任務和活動是培養(yǎng)自主學習能力的有效途徑。Williams，張厚粲譯.《教育心理學》,中國輕工業(yè)出版社，.【美】Larry A探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學生通過質疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生的探究意識。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。②強調說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失③強調說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。這時可讓同桌議一議。在培養(yǎng)學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創(chuàng)辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發(fā)。如教學《兩個鐵球同時著地》，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性。這種教學的最大弊端就是不能充分調動學生學習的積極性，嚴重忽視了學生優(yōu)良學習品質的培養(yǎng)，更為嚴重的是他們已經不會自己學習，當他們需要創(chuàng)造性的分析、解決問題時，他們不會思考甚至不愿去思考。新課程的本質定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態(tài)度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。與他主學習、被動學習、依賴性學習相對立。第五篇：多種方式培養(yǎng)小學生數學自主探究學習的能力培養(yǎng)小學生數學自主探究學習的能力培養(yǎng)學生自主探究能力，是《新課程標準》一個顯著的特征，也是一個基本要求，《新課程標準》中研究性學習的開設和開展，進一步充分說明培養(yǎng)學生自主探究能力的重要性和必要性。在一系列的實踐活動中，促使學生積極探究。（2）多翹拇指，多表揚。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。②作者對侵略者的仇恨。（1）讀思結合，探究問題。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點詞句發(fā)現問題。再如教學《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。如一位有經驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當地給予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。因此，要改變單一的學習方式，倡導探究學習是新課改的一個基本要求。 Richard E良好的學習方法能使學生從“學會”到“會學”，達到“教是為了不教的目的”。所以教師應盡力在課堂上對學生記憶單詞的方法進行指導，完成新單詞的記憶，同時還要引導學生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規(guī)律，學會“拼讀記憶法、構詞記憶法、搭配記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、比較記憶法、情景記憶法”等，從而使學生能夠多、快、好、省地記憶單詞。，提高自主學習的成效陶行知先生說過“與其把學生當作天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以