【正文】 第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學習領(lǐng)域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是具有十分重要的地位。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。（3）探索一套新型課堂教學模式。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。四制定促進學生發(fā)展的改進計劃。二、設(shè)計評價工具。形成尊重科學、尊重實踐、勤于鉆研的積極科學態(tài)度。？答：課程在教育和教學中處于核心的地位：課程體現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的藍圖。答：新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。（5）課程標準提出了多元評價建議。？（1）重視學生的自主活動，強調(diào)學生的親身體驗，注重學習環(huán)境的設(shè)計，注意學習方式的改變。（1）課程體現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的藍圖；（2）課程是教師教和學生學的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學生的全面發(fā)展；（4）課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位。新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)()的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。第一篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題一、填空題基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要()，()，()”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導。新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?)。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來。？或：怎樣認識學生是影響課程標準編制的重要理論基礎(chǔ)？（1）學生是個完整的人（2）每個學生都有自身的獨特性（3）學生是一個發(fā)展中的人（4）學生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。（2）關(guān)注學生的興趣，讓學生主動探究，在探究中體驗成功與快樂。（6）課程標準為教材編寫者、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間。這些培養(yǎng)目標都是圍繞人的培養(yǎng)目標來設(shè)計和確定的，這一培養(yǎng)目標也是鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”和江澤民的“三個代表”思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔負提高全民素質(zhì)，增強綜合國力的歷史責任的具體體現(xiàn)。課程是教師教和學生學的主要依據(jù)。形成以社會責任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。大多數(shù)情況下，評價工具通常是以評價表的形式出現(xiàn)的。根據(jù)學生學習狀況的報告，需要確定改進學生學習的要點，用清楚、簡練、可測量的術(shù)語表述出來，并清楚描述對學生進一步發(fā)展的期望。二．可以自己動手制作用具、器材。（4）完善一個新型教育評價體系。教材設(shè)計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。（舉例略）答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結(jié)果并優(yōu)化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。：(1)課程目標是分層次陳述的，以語文為例：教育(或目的)九年義務(wù)教育課程目標 語文課程目標 1—2年級學段目標 閱讀目標 教學目標(2)行為目標陳述的兩類基本方式：采用結(jié)果性目標方式(“知識與技能”)；體驗性或表現(xiàn)性目標的方式(用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”)(3)行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。教學是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。(問題解決的行為方式)：(1)教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作?！敖逃c生活”(1)教育過程也是師生的生活過程。(2)自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地，能動地生成，建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力，潛能等得以表征。，合作，探究學習(1)要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找，搜集和利用資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義等；(2)要開發(fā)和提供充分的課程資源；(3)確定新的教學觀。幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 H。這種分類所依據(jù)的是（）Ａ學科的性質(zhì) Ｂ教學的組織方式 Ｃ教材設(shè)計的類型 Ｄ教材的計劃與制作過程８．“比較具體、明確、便于操作和評價，但學校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標是（）Ａ實用性目標Ｂ行為目標Ｃ展開性目標Ｄ表現(xiàn)性目標９．國家教學大綱和課程標準規(guī)定，學生必須掌握的學科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學習能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學生發(fā)展的（）Ａ基礎(chǔ)目標Ｂ提高目標Ｃ加強目標Ｄ體驗?zāi)繕耍保?、在當前，推動學習方式變革的內(nèi)在動力是（）Ａ教育自身地需求 Ｂ國家大力地倡導 Ｃ學生家長的強烈要求 Ｄ教師的自覺行動１１，按照日本學者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學習過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（）Ａ生活教材Ｂ知性教材Ｃ表達教材Ｄ技術(shù)教材１２，新課程改革倡導，學生的學習方式要由“他主性”學習轉(zhuǎn)向（）Ａ發(fā)展性學習Ｂ自主性學習Ｃ探究性學習Ｄ合作性學習１３，認為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點屬于課程評價不同價值取向中的（）Ａ目標取向Ｂ方法取向Ｃ過程取向Ｄ主體取向１４，在我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式Ｂ1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學、初中課程計劃》Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀教育振興行動計劃》15，在檔案袋評價的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（）Ａ展示型 Ｂ文件型Ｃ課堂型Ｄ理想型“教師即研究者”運動而興起于20世紀的（）A五十年代B六十年代C七十年代D八十年代《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標準的實驗稿頒發(fā)于（）A1999年B2000年C2001年D2002年，最基本的力量和最普遍的形式是（）A教師個人的自我反思 B教師集體的同伴互助C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng)D申請獲得教育科研項目二、多項選擇題（每小題2分，共10分），我國課程方案的組成部分包括了（）A教學大綱B課程計劃C課程標準 D課程規(guī)格E教科書，它所具有的基本特質(zhì)是（）A典型性 B科學性 C實用性 D發(fā)展性E具體性（）A教育實驗實習B信息技術(shù)教育C研究性學習D社區(qū)服務(wù)與社會實踐 E勞動與技術(shù)教育，是他的（）A學習動機B學習策略C學習習慣 D學習傾向性 E學習途徑，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（）A作品意義的說明 B作品產(chǎn)生過程的說明 C系列作品 D作品效果的說明 E學生的反省三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）四、簡答題（每小題6分，共30分）？？，新課程標準有哪些優(yōu)越性？？？五、論述題（每小題11分，共22分），分析當前新課程改革應(yīng)該要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。(4)靈活運用多種教學方法。（2）建立一支新型教師隊伍。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第四篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四（四川2007年10月自考試卷）一．單項選擇題（每小題1分，共18分）1．在西方，最早使用“課程”這個詞的是（C）A．赫爾巴特B．亞里士多德C．斯賓塞D．夸美紐斯2．實施新課程改革，多一門或少一門課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（D）A．內(nèi)容要充實B．方法要現(xiàn)代C．對象要明確D．結(jié)構(gòu)要合理3．“課程標準應(yīng)有準確的界定，用每一個兒童在完成一個特定年級或教育階段后所必須達到的學習能力來加以描述”。27．表現(xiàn)性評價答：表現(xiàn)性評價是通過學生完成特定的外部行為表現(xiàn)來評價學生的評價方法。學會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為了便于操作，學校對學生的要求應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語來表述。①搜集反映學生學習情況的資料。（3）信息化課程資源。第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》簡答題課程結(jié)構(gòu)的科學性進步性？ 答：我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學生 的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設(shè)計自己個性化教學，創(chuàng)造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的重要 領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關(guān)照學生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原 學生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。 ，建構(gòu)溝通的橋梁 。1結(jié)合你的教學實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者。⑷在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。2本次課程改革應(yīng)追求一種什么樣的師生情感關(guān)系？ 答：教師要真情對待學生，關(guān)心愛護學生。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。從教學與研究的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者。幫助學生尋找、搜集和利用資源。考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機的結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。勞動與技術(shù)教育。使學生具備心理系統(tǒng)的初步知識。強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。良好的能力結(jié)構(gòu)：包括組織管理教育、教學能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調(diào)控能力。其中思維力是核心。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。6“在對待與其他教育者關(guān)系上，新課程強調(diào)合作”，談?wù)勀銓@句話的理解。課時集中使用與分散使用相結(jié)合。教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。6新一輪課程改革提出一個重要的概念，要充分發(fā)揮課程資源的作用，請你說說課程資源包括哪兩方面？請舉例說明。學生參與的全員性。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。合理安排自己的工作。7教學設(shè)計的一般步驟是什么？ 答：設(shè)計理念教材分析教學目標教學流程教學反思7我國現(xiàn)在進行的是第幾次課程改革？我區(qū)是從哪一年大面積啟動這次課程改革的？這次課程改革的任務(wù)是什么？ 答：第八次改革。6新課程強調(diào)課程管理體制應(yīng)分三級管理，請你說說是哪三級。主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，依次來評價學生學習和進步的狀況。以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學生。5課程標準的意義和功能是什么？ 答：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。改善學生的學習方式。5簡要說出“這次基礎(chǔ)教育課程改革的特點”？ 答：加強道德教育和人文教育。4如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？ 答：保護好奇心，激發(fā)求知欲。注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。使學生具備建立良好的人際關(guān)系的知識和技能。3請你說出新課程改革的總目標是什么？還有哪六個方面的具體目標？ 答：總體目標是以學生發(fā)展為本。強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。從學校與社區(qū)的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。2新課程倡導了哪些現(xiàn)代學習方式？現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？ 答： 探究式學習、合作式學習、自主式學習。完善個性，展現(xiàn)個人魅力。2談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)？ 答：關(guān)注每一位學生。人：4學生是完整的人； ⑴每個學生都有自身的獨特性； ⑵學生與成人之間有著巨大的差異。⑶從教學研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之