【正文】 受式——模仿式——陶冶式 8． 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是（C），學生是客體，教師是客體 9． 探究學習實施的過程是（B）——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段10．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B） 11．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B） 12． 20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A） 13．教育的中心和靈魂在（B） 14．校本教研的主體是（C） 15．.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）二、多選1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD） 2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC） 3．建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD） 4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD） 5本次課程改革所倡導的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD） 6．新課程給教師角色的定位是（AC） 7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC） 8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD） 9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD） 10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD） 11．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD 12．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（BCD） 13．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD) 15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD） 三、判斷（）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（）。（6）培養(yǎng)一批先進典型。6． 開展綜合實踐活動課程的意義。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。（舉例略）3．談?wù)勛灾鲗W習的實施要點（P67—74）答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結(jié)果并優(yōu)化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。，在一定的教育思想和課程理念下，根據(jù)地方社會發(fā)展及對學生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程?；A(chǔ)改革的具體目標：①課程功能的改革：從知識傳授到引導學生學會學習、學會生存、學會做事，形成正確的價值觀。④鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人材等資源，不但可以而且應(yīng)該利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。（錯）改為：學校和教師是校本課程開發(fā)和決策的主體。改革教材出版發(fā)行制度 教材出版和發(fā)行將采取公開競標，打破壟斷，引入競爭機制，建立規(guī)范的中小學教材出版、發(fā)行招標投標機制。對于學生，新課程強調(diào)要建立（）的評價體系。（）1新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。2結(jié)合你的教學實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學生的學習能力，提高教與學的效果（3）。第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題小題及答案[100]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一及答案一、單選1．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識 ③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔 2。（）、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導地位。（對）2學習方式改革的目標包括倡導學生的學習由自主學習轉(zhuǎn)向他主學習。新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)(學課本位)、(科目過多)和(缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置(綜合課程)。（）1新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）2新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)(甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學踐的功能。（）2《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。在教師的（主導）引導下，充分調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。五、論述題（15分）2請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學生個性，關(guān)注個體差異”的理解。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。（）2強調(diào)教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。新課程提倡通過信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)(教學內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、（教師的教學）方式和(師生互動)方式的變革。新課程的三維目標是(知識與技能)目標、(過程與方法)目標和(情感態(tài)度與價值觀)目標。（）1新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。對于學生，新課程強調(diào)要建立(促進學生全面發(fā)展)的評價體系。2教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。（√））8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。2要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變（2分）。參考答案及評分標準一、填空題（每空1分，共25分）面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教師、課堂、書本學課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程主動參與、樂于探究、勤于動手促進學生全面發(fā)展教學、評估、考試命題甄別與選拔開發(fā)者教學內(nèi)容、教師的教學、師生互動二、選擇題（每小題2分，共10分）1B1A1C1A1B三、判斷題（每小題2分，共20分）11√112√222√2四、簡答題（每小題10分，共30分）請參考答案要點酌情打分。（）2《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)（）的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。加強對教輔材料的管理新聞出版總署和教育部制定了《中小學教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學教學用書目錄》。(p56)課程在教育和教學中處于核心地位?；A(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案一、單選（20題 20分）課程改革的基本目標是推行（C） 基礎(chǔ)教育課程改革的指導思想是（B） B.“三個面向”“三個代表” 在課程劃分上，與實有課程相對的是（A） 信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B） 下列選項中不屬于課程性質(zhì)的是（D） 下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A），認真考試 ，有問必答，系統(tǒng)設(shè)計 ，開展研究課程標準中，要明確各門學科共同而又各具特點的課程總目標和學段目標的部分是（D） 下面不是教學大綱弊端的是（D），加重學生學習負擔與自主性學習類似的說法是（B）教材設(shè)計的基本原則不包括（C） 1教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B） 1關(guān)于課程評價的價值取向不正確的表述是（B） 1既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進行補充的課程是（C） 1學生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B） 1下列選項中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）1下列選項中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D） 1校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A） 、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓》C.《學校質(zhì)量》 D.《今日之教師》1下列說法不符和新課程對教師定位的是（D） “平等中的首席” 不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A） 二、多選題（5題 10分）2研究性學習的內(nèi)容選取原則是（ABCD），重視與學生的經(jīng)驗聯(lián)系，重視與社會生活實際相聯(lián)系，重視學生與現(xiàn)代科學發(fā)展相聯(lián)系，注意各科知識相聯(lián)系 2改變課程管理過于集中的狀況，實行三級課程管理。③課程內(nèi)容的改革：內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和紅，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。（教科書以什么理念作為指導思想去概括人類的知識，或者說選取什么樣的知識來作為教學的內(nèi)容，能否將學生學習的必要知識以恰當?shù)姆绞絽R集起來，（是用來衡量內(nèi)容反映學科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，內(nèi)容對學生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，內(nèi)容及組織、表達方式的科學性，內(nèi)容與學生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，內(nèi)容與其他學科的協(xié)調(diào)程度））四、簡答題（每小題6分，共30分）？答：正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學生發(fā)展為本的思想（學生發(fā)展離不開學科體系的教學；學生發(fā)展的主體性、主動性越來越明顯，但仍離不開教師的指導、輔導與教導；智能的發(fā)展依賴于知識的傳授；學生的智力、人格發(fā)展不能等同）；正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系（長久保留基礎(chǔ)知識）；正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系（二者有機地統(tǒng)一）；正確處理加強領(lǐng)導與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系（多樣化與統(tǒng)一性的統(tǒng)一）。(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。2． 舉例說明，在教學中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展。四、簡答1．新課改的具體目標有哪幾項？答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學內(nèi)容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。（）、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)（甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 （D）、技能和方法 、態(tài)度和價值觀、技能和情感 、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 5． 首倡“教師作為研究者”的學者是（A） 6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A） 7． 以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）——接受式——模仿式——陶冶式8． 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是（C），學生是客體，教師是客體9． 探究學習實施的過程是（B）——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段10．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B） 11．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B） 12． 20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A） 13．教育的中心和靈魂在（B） 14．校本教研的主體是（C） 15．.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）