【正文】 理，還能夠讓學(xué)生了解到為什么儀器 3 要設(shè)計成這個樣子；不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了發(fā)明和設(shè)計儀器的基本方法，還能夠讓學(xué)生體會到發(fā)明和設(shè)計儀器的艱辛和快樂。探究性實驗是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗，還要能做探索性實驗，不但要能做實驗、巧做實驗，還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設(shè)計實驗，探究事物的運(yùn)動規(guī)律。探究實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實驗方法等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，設(shè)計和進(jìn)行一個實驗，必須有清晰的物理原理。盡可能選擇誤差小的方案，并在實驗具體實施前應(yīng)對方案進(jìn)行評估，使實驗誤差控制在允許的范圍內(nèi)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準(zhǔn)備，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學(xué)生對所學(xué)物理知識、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進(jìn)探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。究其原因，就是學(xué)生對自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會靈活運(yùn)用已有知識。這時就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開展探究性學(xué)習(xí)。教師要在開展探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 初中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)觀察、實驗、探究、運(yùn)用，教學(xué)中開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。第四篇：初中物理實驗教學(xué)總結(jié)初中物理實驗教學(xué)總結(jié)新城中學(xué) 鐘薛猛物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運(yùn)用有著重要的作用。它不僅以研究達(dá)到掌握目的，而且還有效的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展方法教育及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第五篇：初中物理實驗教學(xué)反思初中物理實驗教學(xué)反思反思一：初中物理實驗教學(xué)反思中學(xué)物理實驗教學(xué)從其教學(xué)組織形式來說，可分為教師的演示實驗、學(xué)生邊學(xué)邊實驗、學(xué)生分組實驗和學(xué)生課外實驗四種類型。但是，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在著一定的弊端。（二）高思維密度的課堂教學(xué)能促進(jìn)全體學(xué)生智力發(fā)展。信息論指出：課堂教學(xué)中的信息傳輸過程一般屬于有干擾的情況，邊學(xué)邊實驗教學(xué)利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學(xué)形式。針對以上問題，我認(rèn)為腳踏實地上好實驗課非常必要。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預(yù)做才能做到萬無一失。這樣要求幾次就逐步走向正軌了。在實驗課上，學(xué)生是活動的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要認(rèn)真觀察學(xué)生實際操作的全過程，仔細(xì)分析實驗中存在的問題，及時給予指導(dǎo)。反思三：初中物理實驗教學(xué)反思自從1997年新實驗室建成，以及又經(jīng)歷了幾次“普實”驗收后，我校無論是演示實驗還是學(xué)生分組實驗都有了很大的改觀，實驗教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分。在實驗過程中就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱，還有學(xué)生把過多的鹽水往地上倒。如果學(xué)生對實驗原理進(jìn)行了總結(jié)，就會加深對實驗過程的理解，明白實驗中為什么要這樣做，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)了實驗操作。四．反思實驗現(xiàn)象教師更應(yīng)對實驗現(xiàn)象進(jìn)行反思。物理實驗的教學(xué)有其自身的特點，它有別于直觀的理論教學(xué)，又必須以理論教學(xué)為指導(dǎo)。但是農(nóng)村中學(xué)由于種種原因，物理實驗教學(xué)大多只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。例如“組成串、并聯(lián)電路”實驗中，兩燈泡串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學(xué)生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會同樣亮，怎么會一只亮一只暗呢？”為此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：（1）這兩只燈的燈絲長短絕對一樣長嗎？對電流的作用會一樣嗎？（2）學(xué)生學(xué)習(xí)了功率后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：決定燈泡亮度的是燈泡的實際功率，雖然串聯(lián)電路中的電流相等，但根據(jù)P=I2R可知實際功率的大小還取決于燈泡電阻。三．反思實驗方法及過程教材中的實驗方法固然很好，但是仍有一些方法和過程在具體的實驗中會有一定問題或不足。實驗結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內(nèi)、量筒放在桌子邊，沒放在安全的地方等。但是我認(rèn)為這是不夠的，在實驗教學(xué)中更應(yīng)該重視實驗教學(xué)的反思。特別對于基礎(chǔ)薄弱、動手能力差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進(jìn)的方向。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學(xué)生的問題之中。而不少教師認(rèn)為這是實驗員的事，不予重視，結(jié)果實驗開始了，才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺，有的儀器不能使用，致使一部分學(xué)生做不成實驗，白白浪費(fèi)了寶貴的時間。認(rèn)為實驗課好上，學(xué)生喜歡上實驗室，積極性高，因而不認(rèn)真?zhèn)湔n，或者說不知道怎樣備實驗課。反思二：初中物理實驗教學(xué)反思百色市中考的初中物理評價制度從百分制改革為等級制（A+、A、B+、B、C+、C、D制），物理實驗教學(xué)表面看被放在更為必要和重要位置，更注重學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性認(rèn)識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據(jù)。同時我們又發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生物理分組實驗中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實驗中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ?，學(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。本文就初中物理邊學(xué)邊實驗教學(xué)談一點粗淺的認(rèn)識。在演示實驗的教學(xué)中，有時也將其下放為學(xué)生隨堂小實驗，甚至設(shè)計成學(xué)生分組實驗來操作。確定實驗教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實驗教學(xué)目標(biāo)在中學(xué)物理實驗教學(xué)過程中確定以實驗為基礎(chǔ)，用實驗來展開激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生操作實驗、設(shè)計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力．加強(qiáng)實驗教學(xué)的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機(jī)地把課內(nèi)探索延伸到課外．總之，尊重科學(xué)，實事求是，面對群體，以實驗創(chuàng)新教育為前提，使學(xué)生達(dá)到掌握物理實驗技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會運(yùn)用實驗手段解決物理問題的能力為指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實驗教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在實驗的全過程中自始至終抓好“七個正確”：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調(diào)試實驗裝置正確；其三，操作規(guī)程正確；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數(shù)正確；其六，處理數(shù)據(jù)正確；其七，實驗結(jié)論正確．探索改革實驗教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能大力探索改革不適應(yīng)新時期形勢的中學(xué)物理實驗教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)程序、優(yōu)化實驗教學(xué)過程、指導(dǎo)實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實驗—掌握”教學(xué)模式．這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位．教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與實驗．課本讓學(xué)生看，實驗讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析．讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，利用物理實驗，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性．變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用．主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現(xiàn)象、動手操作等．在實驗中，加強(qiáng)對學(xué)生實驗方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．按教學(xué)大綱規(guī)定必做的分組實驗，采用四人一組，總體安排，并將學(xué)生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應(yīng)較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強(qiáng)．不管哪類學(xué)生整個實驗過程全部由學(xué)生自己獨立完成，教師必要時答疑引路．另外要還改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統(tǒng)一的格式，只要求與中學(xué)物理教學(xué)相聯(lián)系，寫出本實驗成功的關(guān)鍵、有何不足．3．演示實驗在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的探討。在實施素質(zhì)教育的過程中，初中物理教學(xué)主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提