蘇教版六年級(jí)語文——一堂充滿智慧的語文課——螳螂捕蟬(完整版)
【正文】 不但是語文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問題。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。有知識(shí)不等于有智慧。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢 生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰?！ ∩喊凳竟ゴ虺[伏的禍患。 只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水說成了蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露，顯得更為生動(dòng)。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。其實(shí)第五組詞語：不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟本來也要默寫，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解?！ ≡趯W(xué)生復(fù)述螳螂捕蟬的故事時(shí)，薛老師表揚(yáng)那位用上了唱歌、吮吸甘露的學(xué)生，說：看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，疏可走馬處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒： 一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。如果說大臣們的動(dòng)是直勸、力勸的話，少年的勸稱得上是?！ ∩耗菢幼鰰?huì)使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的?！ ∩喝绻渌T國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體，第二考慮的是問題的多少和價(jià)值。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有循規(guī)蹈矩逐段教學(xué)，而是
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1