蘇教版六年級語文——一堂充滿智慧的語文課——螳螂捕蟬(完整版)
【正文】 不但是語文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。有知識不等于有智慧。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢 生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰?！ ∩喊凳竟ゴ虺[伏的禍患?！ ≈挥凶x書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。實踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水說成了蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露，顯得更為生動。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。其實第五組詞語：不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟本來也要默寫，只是薛老師這么一強調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解?！ ≡趯W(xué)生復(fù)述螳螂捕蟬的故事時，薛老師表揚那位用上了唱歌、吮吸甘露的學(xué)生，說：看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，疏可走馬處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。薛老師在以下兩個方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒： 一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。如果說大臣們的動是直勸、力勸的話，少年的勸稱得上是?！ ∩耗菢幼鰰箙峭跤X得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。 生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有循規(guī)蹈矩逐段教學(xué)，而是
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