【正文】 學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。但已經不能說是“玩” 了，它已經沒有了游戲的價值，似乎就是一個程序，學生也沒有什么興趣，有時甚至都有些厭煩了。候子是食肉動物嗎？老師一時也說不太清。四、游戲的設計要注意真實性。這 樣既促使了學生的個性發(fā)展，又給了學生自主選擇、自我評價的機會。不能一味的用游戲代替講授。四、游戲教學的注意事項在課堂上適當地有意識地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助于學生在一種輕松和諧的氣氛中學習，如果游戲運用不當組織不力，必然事倍功半，無法達到預期教學效果，因此教師在開展游戲的時候要注意以下事項：一、注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。課堂氣氛十分活躍！Word association。全班分四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位。小組協(xié)作出一些英語小作品，展示給大家看。除了各種猜謎游戲之外，自編chant也能夠很好地激發(fā)學生學習的興趣，如在一節(jié)語音課上老師創(chuàng)編了這樣的chant。猜謎游戲是一個既有趣又能鞏固知識的游戲?？纯谛妥x單詞，學生通過觀察教師的口型判斷單詞，這樣的游戲不僅可以幫助學生很好地辨別單詞，還有利于培養(yǎng)學生的注意力。游戲要服從教學要求，圍繞教學內容開展游戲活動。如看圖猜物就是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的游戲。三、游戲教學的基本原則游戲的開展應有一定的目的性任何游戲必須服務于課堂教學目標，有利于教學任務的完成，必須與教學內容密切相關。對于任何年齡段的學生來說，游戲都能夠調動學生的積極性并且讓他們感到學習是一個有趣而且對自身發(fā)展有益的過程。課堂游戲后一定要總結，教師和學生一起復習知識點，了解學生到底掌握了多少，確定在以后的鞏固練習中需要進一步強調的地方。自己的目標是什么就采取什么樣的策略。自己的教學內容時教單詞還是教句子或者是教課文。操練環(huán)節(jié)是指英文教學中的機械操練階段。謙卑得人緣，感恩得助力。天天露三點：嘴要甜一點，微笑多一點，腰要彎一點。輸入環(huán)節(jié)是指英文教學中的視聽感受階段。★ 該環(huán)節(jié)的顯著特點：學生開始靈活運用所學知識，學生說的多，老師說的少，并伴有老師對學生學習效果的檢查。使用是課前，課中還是課后，自己要結合自己班的學情考慮清楚再確定。游戲的設計要注意真實性。一、游戲教學法的概念美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲。我們的教學現(xiàn)狀：相對于發(fā)達國家學校的那種寬松活潑的課堂氣氛，我們的課堂存在著一些明顯的缺陷，比如刻板枯燥，因循守舊，即便是最有趣的課堂，1520分鐘以后也會漸漸讓學生失去注意力。游戲的開展要有一定啟發(fā)性開展游戲既是為了學習，鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在游戲中開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力?！痹俸猛娴挠螒?，玩過幾次就沒有新鮮感了，不能玩很長時間。四、游戲教學的類型按著設計目的區(qū)別，游戲可以分為以下五類： 操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、拓展性游戲、綜合性游戲五大類。擊鼓傳花：比如在學習how old are you?這個句型后就可以開展擊鼓傳花這個游戲，當鼓聲停止，話在誰的手中誰回答前一個拿花者提出的問題。我來描述你來猜。教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據這些句子創(chuàng)設情境、揣摩人物。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負，培養(yǎng)學生的競爭意識。如： 學生 1 任意說出一個單詞如：girl 學生 2 可以接 letter。因此很受學生歡迎。而目前小學生每周只有 100 多分鐘的英語課，單靠游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。教師可以根據學生學習的具體情況適應的協(xié)調學生在游 戲中的分工。相比之下，我更喜歡和學生共同設計游戲方案，充分尊重他們的觀點和興趣，更能體現(xiàn)出他們的接受方式和接受能力，避免教師單獨設計的“空想”。請學生上來分別在每個盒子中抽一個卡片組成一句完整話，說給大家聽。不能就游戲論游戲。即使是再經典的產物也需要時代的催化劑。英語是一門相對枯燥的學科，很多學生視英語的學習為一項大難題，學生們之所以掙扎，也并不是因為他們不能學到知識內容，而是不能夠快樂地學習原因就在于他們沒有對英語產生學習興趣，而興趣是學習的關鍵所在，激發(fā)學生對英語的學習興趣是英語教學的一項非常重要的任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。學生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思。教師把卡片背在后面，快速出示。s in my hand? 這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。游戲七：角色表演。小組協(xié)作出一些英語小作品，展示給大家看。全班分四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位。很多孩子為了為難其它組或是不被他人為難，學習了很多課外單詞。在這種游戲中每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復。因此很受學生歡迎。哪組同學先猜到可下一子。為此，我特設了補充獎勵“新星獎”，激發(fā)孩子自覺學習英語的興趣。寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。二、游戲的難度要分層，讓學生有選擇性。游戲的設計和實施要有拓展性。孩子的世界里是一張白紙，畫上了就很難摸去。這樣就在孩子的心靈中打下了一個問號。這不禁使我想到在信息技術飛速發(fā)展的時代，人們的大腦轉速達到了前所未有的快。游戲易激發(fā)學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲。通過游戲，老師可以把學生直接吸引到活動中來，鍛煉他們的觀察、記憶、思維、和想象等能力。在復習時，老師采用游戲教學法，就能避免學生把復習看作“炒舊飯”，從而讓他們在趣味游戲中達到復習的目的。在設計游戲時，要充分考慮本課的教學重、難點和其他教學要求，圍繞教學目的來設計游戲，這樣游戲的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。（2）游戲的開展要有一定啟發(fā)性開展游戲既是為了學習，鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在游戲中開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力。這樣因材施教，面向全體學生，使沒一個學生都有所收獲，都能進步，得到發(fā)展。比如“猜猜看”的游戲——老師在手中握住一些東西，然后把手背后，讓學生用英語猜老師手里握著的是什么，即“Guess，what’s in my hand？”這個游戲即可以復習詞匯和句子，又能為學新課做準備。這樣學生就系統(tǒng)地復習了以前的知識。他在特定范圍的時空中“演出”，具有一種文化現(xiàn)象的復雜形式，這對高年級學生尤為重要。（6）游戲也需要時尚性。只有注意了語言的科學性，正確性，了解一些不同社會的習俗，才能進行有效的交際，才能使學生形成良好的語言習慣。游戲教學的分年級要求與方法（1）低年級：趣味性游戲教學在低年級的課堂中最為重要的一點就是要激發(fā)小朋友對學習的濃厚興趣。（3）合作性游戲合作性游戲屬于小組游戲的一種，可以是展示性的，也可以是競爭性的?！痹俸猛娴挠螒颍孢^幾次就沒有新鮮感了，不能玩很長時間。如看圖猜物就是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的游戲。當唱到某一句時，音樂一停，“橋”垮了，誰卡在橋里，誰就要把兩個輔音和自己的元音拼讀出來。有些教學游戲具有很強的競爭性，比如“淘汰”游戲和知識競賽。游戲可以讓學生產生輕松愉快的感覺，進而活躍課堂氣氛。而游戲性教學法無疑就是對這項教育準則的最好解讀。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。當學生們在電視中、媒體中沉迷于那些不斷推陳出新的益智游戲或電腦游戲時，還會為這些課堂上傳承了一代又一代的游戲形式而興奮嗎？教學游戲也需要時尚性！當然有很經典的操練性游戲是經久不衰的。一旦不真實或模糊的信息留在了孩子的腦海中，就很難摸去了。所以我們在設計游戲時一定要注意不能與現(xiàn)實生活和事物大相徑庭。如果教師對游戲活動控制的過緊或過松，效果都會大打折扣。游戲過難或涉及面過窄，就會大大降低學生參與的積極性。小學生學習英語不像英美的移民學習英語，可以時刻融入到語言環(huán)境中，提高語言能力。但需要的時間可能會長一些，一般用在復習課上。猜對一個單詞，大家齊聲拼讀，