【正文】 生苦悶、仿徨、郁悶、羞愧、失望等情感。所以要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課文的誦讀，通過反復(fù)的誦讀來體會每一人生命的價(jià)值，從而給自己的人生做個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ哗ぉぁ拔摇笔怯袃r(jià)值的。作為工具性和人文性相統(tǒng)一的語文學(xué)科，有著非常豐富的德育教育因素，文質(zhì)兼美的語文教材比其他教材有著得天獨(dú)厚的育人作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生足夠的時間誦讀、思考、感悟，這可能會收到比單純講解更好的效果。例如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》一文時，學(xué)生往往提出“董存瑞為什么不想其它辦法炸碉堡，為什么用手托著，犧牲自己呢？”這時就需要加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時情況的緊急和董存瑞的獻(xiàn)身精神，把學(xué)生從認(rèn)識的偏差中拉回來，即可以在加深認(rèn)識中受到教育。這樣，在詞和句的教學(xué)中，學(xué)生體會到了老班長為了戰(zhàn)友不惜犧牲自己的高貴品質(zhì)，受到了舍己為人思想的教育。第一篇：在語文教學(xué)中滲透德育教學(xué)在語文教學(xué)中滲透德育教學(xué)語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要任務(wù)。二、準(zhǔn)確地把握住教材的德育因素在教學(xué)過程中，能否進(jìn)行成功的思想教育，首先取決于對教材德育因素把握的準(zhǔn)確與否，這包括三個方面：。三、讓學(xué)生在情感參與中受到品德教育語文教學(xué)的品德教育要以情動人，激發(fā)學(xué)生情感是影響學(xué)生道德認(rèn)識和道德行為的一種強(qiáng)大動力。例如《桂林山水》，通過朗讀，桂林水的靜、清、綠，山的奇、秀、險(xiǎn)，便會浮現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從文章的優(yōu)美詞句中感受到桂林山水的秀麗多姿，從而能夠激發(fā)他們對祖國大好河山的熱愛之情。所以在中職的語文教學(xué)中，我們要發(fā)揮德育的作用，把社會的主流價(jià)值貫穿于語文教學(xué)的全過程，培養(yǎng)健康向上、積極樂觀、努力進(jìn)取的技能型人才。并且能夠大聲說出“我很重要”，因?yàn)檫@是心靈對生命的一種莊嚴(yán)的承諾。而他們除上網(wǎng)(有極大的負(fù)向影響)外，大都喜歡用筆來宣泄自己內(nèi)心的情感?？偠灾Z文學(xué)科是智育與德育的統(tǒng)一，作為一名中職語文教師，應(yīng)立足于語文學(xué)科的本質(zhì)特征，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘教材的德育因素，在教學(xué)中充分滲透，把思想道德教育貫穿于語文知識傳授和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中，將更多的學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、具有健康人格的優(yōu)秀技能型人才。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時，先引導(dǎo)學(xué)生讀題目，思考課文講了一個什么故事。以《理想的風(fēng)箏》為例，課文主要回憶了三十年前劉老師的工作和生活片段、言行舉止、音容笑貌，特別是他放風(fēng)箏時的情景，抒發(fā)了作者對劉老師深深的懷念之情。例如在《我的伯父魯迅先生》一文中就有一幅插圖，畫的是伯父和父親救護(hù)黃包車夫的情景，這個畫面對應(yīng)的是課文中描寫最具體的部分，我在通過抓住人物的動作、神態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會的同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對圖片的觀察，讓學(xué)生找出 “扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給”等父親和伯父一系列動作詞語，體會出每一個動作都浸透著魯迅先生對勞動人民深切的同情與熱愛。我看著胡楊林中堅(jiān)持拼搏著的‘戰(zhàn)士’，看著那些倒下去的傷者，無比心痛。作為語文教師，教學(xué)中應(yīng)注意德育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，美化學(xué)生的心靈，引導(dǎo)他們逐步形成良好的個性和健全的人格，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。然后，讓學(xué)生閱讀課文，思考解決。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那么純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”這句話的時候，我不僅從修辭方法上引導(dǎo)學(xué)生理解，更是通過年齡、身體、時代等方面的對比談話，引導(dǎo)學(xué)生象劉老師那樣意志堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上、熱愛生活，那樣有理想、有追求，樹立正確的人生觀。四、在指導(dǎo)朗讀中滲透德育古語云：“讀書百遍，其義自見。后半節(jié)“然而”一轉(zhuǎn)，用了五個“還在”，又組成另外一個排比，這里可以讓學(xué)生把五個“還在”和三個“我祈求”進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們讀出自信：堅(jiān)信胡楊不倒，胡楊的精神永存。識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，但低年級的識字教學(xué)也如同拼音教學(xué)一樣是枯燥乏味的，幾乎每堂課上都要周而復(fù)始地識字寫字。低年級學(xué)生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進(jìn)行思想品德教育。由此可以引申到孩子們要愛護(hù)身邊的環(huán)境?！眴枺骸叭绻闶切〖t，你會對爸爸媽媽說什么呢？”答：“不用謝，這是我應(yīng)該做的。學(xué)生學(xué)習(xí)了這個故事，懂得了犯了錯誤，應(yīng)該勇于承認(rèn)錯誤，并改正錯誤。課外閱讀是語文德育實(shí)施的途徑之一。并把活動后的感想以日記的形式記下來?！苯處熢谏钪械囊谎砸恍兄苯佑绊懼鴮W(xué)生。作為一名語文教師必須要有博大的胸懷，高尚的情操，以自己至誠至真至愛的人格力量去影響我們祖國的未來，帶領(lǐng)他們走向道德光輝的頂點(diǎn)?！苯^大多數(shù)學(xué)生寫日記時都說真話，說心里話，這便起到了使人求真的作用。當(dāng)然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學(xué)生去讀。四、利用口語交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操?！眴枺骸霸趧偛判〖t和爸爸媽媽的對話中他們用到了哪些禮貌用語呢？”答：“他們用到了請、謝謝、不用謝。再如：在教一年級上冊識字一第三課的時候，要請學(xué)生觀察一幅在家里的圖畫，主要是讓學(xué)生認(rèn)識有關(guān)家里物品的生字，同時還畫了小紅一家人在看電視，小紅給父母遞水果。這樣的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且對學(xué)生良好行為的養(yǎng)成也起到了不可估量的作用?！甭?lián)系生活識字本身就是一個有很多機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行思想品德的過程，如在教學(xué)“打”字。語文教學(xué)中滲透德育，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過程之中，以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展?！段黠L(fēng)胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和充滿哲理的語言，運(yùn)用了數(shù)字、排比、對仗、擬人等修辭，描述了胡楊的高貴品格，抒發(fā)了對胡楊深情的愛，對胡楊命運(yùn)的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達(dá)了作者對環(huán)境保護(hù)