【正文】 背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。再播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)。這就使他們的情感體驗(yàn)向高層次升華，從而轉(zhuǎn)化為一種精神力量。一、利用識(shí)字教學(xué)滲透德育教育。如在教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》一文中，出示課題后讓學(xué)生能夠知道爺爺和小樹(shù)之間到底發(fā)生了什么事？冬天為什么爺爺會(huì)給小樹(shù)穿衣呢？如果孩子們還不能想到，我們可以啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓孩子們明天正是因?yàn)闋敔攲?duì)小樹(shù)的關(guān)心，到了夏天小樹(shù)才能給爺爺撐起綠傘。在《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文中，講述了列寧在姑媽家做客，不小心打碎了桌子上的花瓶，開(kāi)始不敢承認(rèn)錯(cuò)誤，欺騙姑媽?zhuān)髞?lái)回家以后，主動(dòng)寫(xiě)信認(rèn)錯(cuò)的事。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展具有教育性，開(kāi)放性，實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，如春游，熱愛(ài)家鄉(xiāng)活動(dòng)，各種節(jié)目活動(dòng)和演講。語(yǔ)文的教材本身就豐富多彩，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，只要教師用心去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)將許多品德課的內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的融合，使語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)更富有內(nèi)涵。我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，引導(dǎo)學(xué)生去讀?！眴?wèn)：“在生活中，還會(huì)用到哪些禮貌用語(yǔ)呢？”答：“對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系、再見(jiàn)、你好……” 師：“小朋友們，讓我們?cè)谏钪幸捕嘤枚Y貌用語(yǔ)吧，做個(gè)有禮貌的好孩子吧！”在這節(jié)語(yǔ)文課上，孩子們不僅學(xué)會(huì)了識(shí)字，還學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察，同時(shí)也在觀察圖的過(guò)程中，在練習(xí)口頭表達(dá)能力的過(guò)程中學(xué)到了禮貌用語(yǔ)，學(xué)到了尊敬長(zhǎng)輩。二、利用課文內(nèi)容教學(xué)滲透德育教育。第五篇：德育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透德育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透鲅魚(yú)圈區(qū)神井子小學(xué)沈亞珍 二0一四年九月自古以來(lái)教育就是教書(shū)和育人相結(jié)合，但是往往在分?jǐn)?shù)面前，在升學(xué)壓力面前許多老師只看重了教書(shū)而忽視了育人，其實(shí)這是本末倒置。我們可以指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，在觀察想象中，滲透德育。例如在教學(xué)《裝在信封里的小太陽(yáng)》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入“當(dāng)你做錯(cuò)了事，犯了某種錯(cuò)誤的時(shí)候，你是怎樣想的，又是怎么做的呢？今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)課文《裝在信封里的小太陽(yáng)》……”課題是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的眼睛。四、在指導(dǎo)朗讀中滲透德育古語(yǔ)云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。然后，讓學(xué)生閱 讀課文，思考解決。這樣他們的主體情感就能夠得到強(qiáng)化與提升，從而克服各種消極頹廢的情緒，創(chuàng)設(shè)出積極明朗的心境，樹(shù)立起堅(jiān)定正確的人生觀與世界觀。”學(xué)生通過(guò)熟讀和精思，能夠加深對(duì)作品內(nèi)容的理解及作者情感的把握。這包括對(duì)親友送別的由衷感激，對(duì)帝國(guó)主義的無(wú)比仇恨，對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限眷戀，對(duì)自己離國(guó)而去的深深自責(zé)，對(duì)祖國(guó)前途命運(yùn)的熱切希望。因此，我們讓學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容、接受品德教育，必須在“有機(jī)滲透”.上下功夫，要把思想教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，貫穿于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解中，從引導(dǎo)學(xué)生“讀文”入手，進(jìn)而達(dá)到“悟道”的目的，決不能在知識(shí)講完以后，來(lái)一段“課后語(yǔ)”，另搞一套政治說(shuō)教。如講述《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，如果只讓學(xué)生了解這篇文章表達(dá)的是作者對(duì)楊梅的熱愛(ài)，就沒(méi)有把握準(zhǔn)確課文的德育內(nèi)容；如果進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生，作者描述故鄉(xiāng)楊梅的可愛(ài)，實(shí)際是表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，這樣，課文的德育內(nèi)容就把握得比較準(zhǔn)確了。如學(xué)習(xí)了《珍貴的教科書(shū)》、《一定要爭(zhēng)氣》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)建設(shè)四化的本領(lǐng)；學(xué)習(xí)了《列寧和衛(wèi)兵》，就教育學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律和制度；學(xué)習(xí)了《寒號(hào)鳥(niǎo)》，則讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、辦事不拖拉的良好習(xí)慣。這樣，學(xué)生既分析出了文章的論點(diǎn)——學(xué)習(xí)的重要性，又使他們從思想上提高了認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中可以這樣滲透德育：一、導(dǎo)入新課時(shí)，巧妙滲透。三、在觀察插圖中，滲透德育。這樣，通過(guò)朗讀理解，使學(xué)生意識(shí)到大自然不僅可以使人陶醉，還可以使人震撼；不僅有熱愛(ài)它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任。教學(xué)時(shí)要抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)段，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心讀，從中體味，使學(xué)生自然而然的得到啟迪。如第七自然段中的“我站在這孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊，請(qǐng)它們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。然后問(wèn)，你知道這個(gè)字的意思嗎？能組詞嗎？學(xué)生便積極地舉手發(fā)言，組了“打架、打人、打罵”等詞語(yǔ)?！眴?wèn)：“為什么大家都在笑呢？”答：“因?yàn)樾〖t遞水果給爸爸媽媽?zhuān)麄兒荛_(kāi)心。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的口語(yǔ)交際內(nèi)容具有很強(qiáng)的思想性。六、言傳身教中滲透德育教育。說(shuō)明我們老師除了在教學(xué)過(guò)程中要注重孩子們的德育教育外，在平時(shí)的日常生活中就更應(yīng)該如此。上好口語(yǔ)交際課，也能感染學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。”問(wèn)：“那小紅為什么也在笑呢？”答：“因?yàn)榘职謰寢屧诳渌?。”老師說(shuō)：“對(duì)了，我們?cè)谏钪胁荒茈S便打人、打架、打罵別人。然而我堅(jiān)信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。我通過(guò)重點(diǎn)教學(xué)劉老師放風(fēng)箏時(shí)的段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時(shí)故意撒手線拐，讓風(fēng)箏帶著線拐在地上跑，他笑著、叫著，拄著拐杖蹦跳著追趕線拐的情景，讓學(xué)生從中感受到劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與堅(jiān)強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)美好生活的熱愛(ài)。第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中要滲透德育在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。我們可以指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，在觀察想象中，2 滲透德育。例如在教學(xué)《裝在信封里的小太陽(yáng)》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入“當(dāng)你做錯(cuò)了事，犯了某種錯(cuò)誤的時(shí)候，你是怎樣想的，又是怎么做的呢？今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)課文《裝在信封里的小太陽(yáng)》??”課題是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的眼睛。這樣，很自然地把德育滲透到了教學(xué)當(dāng)中，順理成章，水到渠成。第二篇：在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育招遠(yuǎn)一職王波文2017年，煙臺(tái)市職業(yè)室承擔(dān)了一項(xiàng)重要的課題研究