【正文】 已。我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的童話世界，引起學(xué)生思想上的共鳴，我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛钕朐谘┑乩锔墒裁矗恳虼艘隽说谝痪湓?，我再次引?dǎo)，有一群小動(dòng)物也來(lái)到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰(shuí)呢？學(xué)生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說(shuō)出答案。，識(shí)字練習(xí)用時(shí)較長(zhǎng)，致使課堂說(shuō)的多，讀的少，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。例如:梅的學(xué)習(xí):多次反復(fù)出現(xiàn)“梅花,賞梅,畫梅”等環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。（三）、注重課內(nèi)外相結(jié)合。對(duì)于這一點(diǎn)呢，我是通過(guò)以下幾步來(lái)完成的。下面我將從以下幾個(gè)方面對(duì)自己課匯報(bào)課進(jìn)行反思。一、首先是我的授課思路：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。,拉近了與學(xué)生的距離。在課外延伸環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生看著下雪的畫面，想想雪地里還會(huì)來(lái)哪些新的小畫家，他們會(huì)畫什么？理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。本節(jié)課開(kāi)課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境,用課件展示了一幅美麗的雪景圖,學(xué)習(xí)了課文的第一句話。3.“用”、“幾”放在寫字教學(xué)中,分散學(xué)習(xí),分步到位。，有時(shí)重復(fù)學(xué)生的回答。二、讀懂課文，突破難點(diǎn)本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，就是讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。準(zhǔn)確地理解了這一點(diǎn)，從而也準(zhǔn)確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題“你還知道哪些動(dòng)物會(huì)在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。作者設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳印的形狀特征：又用設(shè)問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加“繪畫”的原因，介紹 青蛙需要冬眠的知識(shí)。如演示法，在解決”了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀“這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，則用實(shí)物進(jìn)行演示，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。當(dāng)然，在教學(xué)中學(xué)生之間的評(píng)價(jià)只能是評(píng)價(jià)的一種，而且有時(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)比較費(fèi)時(shí)，或者有的時(shí)候?qū)W生往往說(shuō)不到“點(diǎn)”上，這時(shí)候教師就要把握一個(gè)“度”，合理地運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式，使其更好地發(fā)揮作用但是，仍然有遺憾的地方，開(kāi)始想為孩子們準(zhǔn)備頭飾，調(diào)動(dòng)他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機(jī)會(huì)，最后因?yàn)闇?zhǔn)備不充分作罷了。篇四：《雪地里的小畫家》教學(xué)反思《雪地里的小畫家》這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動(dòng)物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口?！眲?chuàng)設(shè)情境采訪睡覺(jué)的小青蛙，來(lái)了解動(dòng)物“冬眠”是怎么回事。篇五：《雪地里的小畫家》教學(xué)反思在本學(xué)期的教學(xué)開(kāi)放日中，我執(zhí)教了《雪地里的小畫家》。因此，在學(xué)習(xí)中想方設(shè)法激發(fā)他們的好奇心，激活他們的小問(wèn)號(hào)，無(wú)疑是落實(shí)主體地位，使他們主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生“我要學(xué)”這一心理的有效途徑?！罢l(shuí)是雪地里的小畫家？”“它們都畫了什么？”“它們是怎樣畫的？”三個(gè)問(wèn)題的提出，順理成章，水到渠成，沒(méi)有任何的強(qiáng)制措施，也沒(méi)有任何的點(diǎn)撥引導(dǎo)，他們?cè)鯓犹峋驮鯓影鍟?，一切都是學(xué)生的主觀愿望，主觀要求?！靶●R、小狗、小雞和小鴨，它們都是小畫家?！凹t領(lǐng)巾廣播站”開(kāi)始播音了，“小雞”程紫顏出現(xiàn)了“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰”，我是一只美麗的小黃雞，我今天高興極了，因?yàn)榻裉焯貏e漂亮，到處都是白雪，我一定要在這上面畫畫，你們瞧，我畫了什么？告訴你們吧！是竹葉，這是因?yàn)檠?，我的爪子像竹葉。所以，我覺(jué)得教師在教學(xué)中要授之以“漁場(chǎng)”，即為學(xué)生提供一個(gè)能夠具體實(shí)踐的環(huán)境，讓他們自己能夠充分地、主動(dòng)地、自由地、愉快地在其中思考、琢磨、討論交流到底如何“捕魚”？這樣，才能使他們有“魚”可得，也只有這樣，才能真正落實(shí)他們的主體地位。在閱讀教學(xué)中用“評(píng)選金嗓子”這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀，這些設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率。啟發(fā)學(xué)生，提問(wèn)：你們讀懂了什么?這時(shí)學(xué)生對(duì)第二、三句話的理解將豁然感悟，讀得更有感情了。以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能有更多的我還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。那它現(xiàn)在冬眠，我們能不能去叫醒它？所以，我們應(yīng)該怎樣讀好這句話？”學(xué)生很自然地進(jìn)入到情境中，收到較好的效果。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)四個(gè)小動(dòng)物在雪地上如何畫畫,怎么畫一目了然。這既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。自然進(jìn)入了課文的情境之中,產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。（四）、閱讀和朗讀教學(xué)突出,巧妙針對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵句子訓(xùn)練學(xué)生朗讀的意識(shí), ,下雪啦!”。以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能有更多的我還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到?！斑@美麗的雪景吸引了一群小動(dòng)物來(lái)作畫，他們是誰(shuí)呢？他們?cè)谘┑厣袭嬃诵┦裁茨兀俊睅е蓡?wèn)，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)如詩(shī)如畫般的雪地世界里。例如，在學(xué)習(xí)課文第四句時(shí)，我利用貼畫讓學(xué)生了解了動(dòng)物作畫的成果。當(dāng)下課后孩子們關(guān)上課本還能有聲有色地用童真的聲音喊著“下雪啦！下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫家?..”的時(shí)候第一次感覺(jué)到小小的成就感！韓霞 2013年12月 篇三：《雪地里的小畫家》教學(xué)反思《雪地里的小畫家》教學(xué)反思柳林一小 周啟蘭《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動(dòng)物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語(yǔ)言活潑，富有童趣。并向?qū)W生介紹還有哪些動(dòng)物是冬眠的？學(xué)生的知識(shí)面一下子擴(kuò)展了許多，使課堂教學(xué)得到延伸效果。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時(shí)候，我巧妙設(shè)問(wèn)：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰(shuí)的功勞呀？”接著我回頭來(lái)學(xué)第一句，不用多加指導(dǎo)孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。學(xué)生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導(dǎo)。南方的孩子一般都很少見(jiàn)過(guò)雪，他們對(duì)雪的了解一般都是從電視上、書本上等渠道得來(lái)的。再同桌互助，互相檢查讀音。例如，在學(xué)習(xí)課文第四句時(shí)，我利用貼畫讓學(xué)生了解了動(dòng)物作畫的成果。五、板書簡(jiǎn)潔形象。我首先示范讀一遍課文，給學(xué)生一個(gè)很好的讀書導(dǎo)向，并要求學(xué)生評(píng)評(píng)老師讀的怎么樣。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了 互相交流、熟練掌握識(shí)字方法多角度識(shí)字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字——字詞重組、靈活運(yùn)用，語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字的三步走識(shí)字教學(xué)模式。讀起來(lái)朗朗上口，作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。一節(jié)課只有短短的４０分鐘，而我卻安排了識(shí)字和閱讀兩部分內(nèi)容。教師的任務(wù)除了向?qū)W生傳輸知識(shí)之外，最主要的還是引導(dǎo)他們思考，啟發(fā)他們，在他們充分說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)整理，只有這樣，才能讓真正地突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。如，備課的時(shí)候不能光想著自己的教案，而要對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行盡可能多的預(yù)設(shè)，并想好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，否則，實(shí)際的課堂效果永遠(yuǎn)也比不上我們?cè)人O(shè)想的。這一設(shè)計(jì)，一方面為理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”提供思維借鑒，使這一教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。借學(xué)生興奮之時(shí)，我問(wèn)孩子們：“你們想知道小動(dòng)物們會(huì)在雪地里做什么嗎？”進(jìn)而導(dǎo)入新課。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時(shí)候，我巧妙設(shè)問(wèn)：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰(shuí)的功勞呀？”接著我回頭來(lái)學(xué)第一句，不用多加指導(dǎo)孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。學(xué)生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，下面我就談?wù)勛约旱淖龇?。?duì)于這一點(diǎn)呢，我是通過(guò)以下幾步來(lái)完成的。但也有些遺憾，如：課堂效率不是很高，也就是聽(tīng)課習(xí)慣不是很好。還有，應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。這一步設(shè)計(jì)的意圖主要是讓學(xué)生先有一個(gè)直觀的感受。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從孩子們課堂表現(xiàn)來(lái)看，這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成?！眲?chuàng)設(shè)情境采訪睡覺(jué)的小青蛙，來(lái)了解動(dòng)物“冬眠”是怎么回事。孩子對(duì)小雞、小鴨、小狗、小馬的認(rèn)識(shí)，他們的熟悉來(lái)源于生活、電視、動(dòng)畫片和書本等，但對(duì)這些動(dòng)物們?cè)谘┑乩锪粝碌哪_印卻不怎么清楚。一下子就把學(xué)生從課間玩耍的情境中吸引了過(guò)來(lái)。篇三：雪地里的小畫家教學(xué)反思雪地里的小畫家是以韻文的形式出現(xiàn)的，不但形象的講述了四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣。由于學(xué)生事先并沒(méi)有去查這方面的資料，所以效果并不是很理想。這個(gè)問(wèn)題讓我意識(shí)到了，第一課時(shí)的課應(yīng)該是很扎實(shí)的，尤其是生字的教學(xué)，絕對(duì)不能像二年級(jí)那么簡(jiǎn)單，而是要一步步的落實(shí)“音、形、意”這三個(gè)要素，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀來(lái)掌握字音，通過(guò)說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法來(lái)掌握字形，通過(guò)用上詞語(yǔ)寶寶說(shuō)上一句話來(lái)掌握字意等，還可以通過(guò)游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)見(jiàn)面來(lái)加深的生字的掌握程度。在課堂將近尾聲的時(shí)候，我安排了一個(gè)齊讀課文的環(huán)節(jié)，可遺憾的是，我現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有絲毫地進(jìn)步。在指導(dǎo)寫字時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的容易混淆的字和要學(xué)的有共同點(diǎn)的字分別進(jìn)行橫向和縱向的比較，如“兒”和“幾”的比較，“幾”和“用”的比較，既區(qū)別了形近字，又根據(jù)漢字中有相同筆畫的特點(diǎn)使寫字教學(xué)互相聯(lián)系。然后學(xué)生嘗試用自己喜歡的辦法學(xué)習(xí)生字，學(xué)會(huì)讀文。這課的板書，突出了重點(diǎn)——四種動(dòng)物及它們的腳印。這樣不但讓學(xué)生讀出了自己的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在識(shí)字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識(shí)字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識(shí)字等方法。隨即，我問(wèn)學(xué)生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達(dá)你的高興心情呢？學(xué)生由于沒(méi)有親身的經(jīng)過(guò)，無(wú)法把這種感受表達(dá)出來(lái)。從孩子們課堂表現(xiàn)來(lái)看，這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成?！眲?chuàng)設(shè)情境采訪睡覺(jué)的小青蛙，來(lái)了解動(dòng)物“冬眠”是怎么回事。孩子對(duì)小雞、小鴨、小狗、小馬的認(rèn)識(shí)，他們的熟悉來(lái)源于生活、電視、動(dòng)畫片和書本等，但對(duì)這些動(dòng)物們?cè)谘┑乩锪粝碌哪_印卻不