【正文】 度又是如何呢?生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。出示課件2：師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢?生：輕蔑板書：輕蔑師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?學生用輕蔑的神態(tài)練讀。三、精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么?學生自由回答。議一議，了解內(nèi)容。再說_______）誰來當當這個惱怒的鐵罐？（① 指名讀②生評③再指名讀）面對這蠻不講理，失去理智的鐵罐，陶罐怎么回應？從陶罐的話里你聽出了什么？（友好、克制、寬容）誰來當當這個友好的陶罐？（①指名讀②生評③再指名讀）聽了陶罐的話，鐵罐罷休了嗎？此時他可能是什么神態(tài)？（填空：鐵罐（）地說）（暴跳如雷、怒氣沖沖）把暴跳如雷帶入文中，齊讀。（齊讀）奚落是什么意思？文中是誰奚落誰？是怎么奚落的？拿起筆在文中畫一畫，并圈出描寫鐵罐奚落陶罐時神態(tài)的詞。有興趣的同學，可以和學習伙伴把故事演一演。）陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。追問，鐵罐哪里去了？補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)嗎？出示：“陶罐（）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）“鐵罐（）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）在書本上寫寫，讀讀（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）③再請一組對話。生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。、有感情地朗讀課文29自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。學情分析：三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內(nèi)容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)囊龑А＝虒W過程：一、揭題師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）讀題，師：誰來讀題？（讀題）質(zhì)疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？下面讓我們?nèi)プx讀課文。整體感知請你觀察人物的表情神態(tài)，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。（3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習一遍。鐵的化學性質(zhì)很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。（板書：無價之寶 無影無蹤）二、學習10——17自然段。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。第二篇：陶罐與鐵罐教學設計《陶罐與鐵罐》教學設計教學目標：分角色、有感情地朗讀課文。然后數(shù)一數(shù)鐵一共奚落陶幾次。三、分角色朗讀聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐．蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊!這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演一下呢?(1)小組練習分角色表演瀆，要求只讀對話，在讀對話時要有人情入境的動作和表情(2)展示演讀。品一品，理解品味。(教師相機指導)(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質(zhì)疑)(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題鐵罐為什么要奚落陶罐?鐵罐是怎樣奚落陶罐的?面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?生自由回答，教師相機指導。師：同學們表現(xiàn)的真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?(學生找出句子“住嘴…………在這里”)出示對話3“住嘴…………在這里”。出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”生讀陶罐的話，教師相機引導。(三)結(jié)合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。為了充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設計并嘗試了以下教學：教學目標：識“陶、懦”等幾個生字。二、讀中感知、層層遞進《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。b、學生四人一組交流討論，互相補充。小組在次合作，分角色朗讀課文。學生練寫，同桌互評。課文朗讀錄音帶?；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。④小組再次合作，分角色朗讀全文。教學后記：第二課時一、復習鞏固①分角色朗讀課文。b、觀察6個上下結(jié)構(gòu)的字，看清上下部分所占位置。四、聽寫詞語①抄寫、記憶詞語表中的詞語。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結(jié)的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？（奚落就是用尖酸刻薄的話數(shù)落別人的短處，讓人很難堪。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。三、學法引導㈠教師教法1．啟發(fā)式2．提問式㈡學生學法自學討論法四、重點、難點及解決辦法㈠重點：分析理解課文㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。多媒體自制課件文字內(nèi)容及圖片培養(yǎng)學生語言表達能力，概括總結(jié)能力。學生品讀，教師相機引導。（六）拓展學習重編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。理解重點詞句，感悟人物性格①找出鐵罐是如何奚落陶罐的句子，指導朗讀。五、拓展作業(yè)請同學們根據(jù)自己的認識編一則童話，要先想好告訴別人一個什么道理，再創(chuàng)編這個童話故事，要說明道理，給人以啟迪。（陶瓷易碎，鐵質(zhì)雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。）③思考：故事是怎么發(fā)生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。（二）學文悟情展示（小組內(nèi)）說說故事是怎么發(fā)生的？學生從重點詞句中體會情感。2．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。）表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）點評表演情況?！短展藓丸F罐》教學設計8《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐?！窘虒W難點】體會課文寓意【教學過程】一、激情引趣、點明學法１、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結(jié)合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。２、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。2．分角色、有感情地朗讀課文。教學過程：一、“奚落”引入設置懸念出示“溪”，讓生讀。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。①指導第一組對話A、陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它。②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧?、苤笇Ю首x，全班評議。怕他了嗎？）B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。結(jié)合講解鐵要氧化的科學道理）身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。（3）掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。教學難點：理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。）指名讀3“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。鐵罐用這么尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。（這是一種無聲的抗辯）B出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當?shù)脑~來形容陶罐？（謙虛、有禮、友善、講理、據(jù)理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）指名板書。日子一天天過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。2尺有所短，寸有所長。教學難點：學習正確看待人和事物的方法。指導朗讀描寫陶罐的句子。（二）我想說你想對小鹿說些什么？三、拓展你學完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？四、師總結(jié)五、練筆我們共同改寫《陶罐和鐵罐》這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》?！窘虒W過程】第一課時一、講述導入１、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒５、表演：這些神態(tài)誰表演的最像。２、覆滅是什么意思？３、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學的道理）二、朗讀對話，體會不同的結(jié)果１、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結(jié)果一樣嗎？讀１１～１７段。3．繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解課文內(nèi)容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。教學難點：明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。四、教學過程（一）復習詞語，回憶課文內(nèi)容1．齊讀課題，了解人物。預設：鐵罐為什么奚落陶罐？鐵罐是怎樣奚落陶罐的？陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現(xiàn)？……【設計意圖】在對詞語、課文內(nèi)容的質(zhì)疑過程中，對閱讀產(chǎn)生興趣，在下文中通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語，鞏固聯(lián)系上下文解詞的方法。（1）學生朗讀后追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什么？你聽出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。（1）匯報交流，隨機指導。小結(jié)：盛東西。標點符號：鐵罐的話都用了嘆號，說明充滿氣焰，語言尖刻。（四）拓展寫話，揭示道理過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結(jié)束?！短展藓丸F罐》教學設計14教材分析《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。1．人們再一次發(fā)現(xiàn)了陶罐?！驹O計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。為什么謙虛呢？易碎。預設：朗讀時學生關注“碰”。（三）圍繞質(zhì)疑，以讀促悟過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。（1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學習，我們先來復習一下詞語吧。具體、生動的神態(tài)和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。過程與方法：1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。３、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）４、上節(jié)課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？５、馬上邊讀邊找到神態(tài)的詞語（驚訝、興奮、高興）６、表演７、讀好對話。８、陶罐呢？他是什么神態(tài)？（謙虛、爭辯、理會）*板書９、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？１０、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。ng二、自學課文并檢查１、陶罐和鐵罐會發(fā)生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。②根據(jù)學生所說的相機指導朗讀相關段落。教學課時：1課時教學過程：一、學習《陶罐和鐵罐》（一）揭示課題引出課題板書課題（貼圖）（二）初讀課文快速朗讀課文，認讀生字詞。（五）布置作業(yè)仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素美觀。◎有感情朗讀這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的`鐵罐。）師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。讀時聲高氣粗。（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。2體驗性目標：（1）抓住神態(tài)、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。我們要向陶罐學習，寬厚待人。為什么看不起陶罐呢？⑥學生回答。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態(tài)度有那么好嗎？從哪個詞看出來？