【正文】 一，只求學生真正投入?；谶@堂課，我也認識了學生自主權的重要性，學生有必要、也有能力行使自己的這種權利。”、“我喜歡燕子，燕子能在天空中飛來飛去。讓孩子們認識到大自然的神奇力量。小壁虎借尾巴教學反思7《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式來展現的，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。有助于向學生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力。學生慢慢進入狀態(tài)，我在給予個別指導。教師富有感情的朗讀，為學生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。因為我覺得這是一篇極好的鍛煉學生自主識字的好素材。在學生興趣依舊時，讓學生仿照范文。因此，教學中，采取不同的朗讀方法，讓學生進入角色，充分練習朗讀，多種方式的朗讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心。小壁虎借尾巴教學反思4《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。繼而明白了什么是“再生能力”。小壁虎借尾巴教學反思3《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事，它以連環(huán)畫的形式呈現。因為這些內容孩子在預習不難理解。但是如果只是一遍遍機械地去讀，孩子們會覺得無味。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?（模仿第三自然段的結構句式說一段話）生：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見松鼠在樹上吃松果，小壁虎說：“松鼠大叔，您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴當降落傘跳下來呢!”……我設計這個環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生大膽地展開想象，進行發(fā)散思維。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。是向學生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。這樣，不但培養(yǎng)了孩子們的語感和想象能力，也起到了積累語言的目的，以及揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。如比較“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?。教學中，我以讀、演、說為主要形式，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生針對課文第三、四、五小節(jié)的內容進行表演。第二，注重思維的訓練。回顧整個過程，我發(fā)現自己操之過急，有許多地方還值得我在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。古人云：“讀書百遍，其義自見。我認為這三種小動物都不是小氣，他們的尾巴自己要用的，所以不借。要想在課堂上達到高效，對于低年級來說，不是硬塞，而是在方法上下功夫。我本著朗讀的這一目標，采用扶放結合的形式，重點指導小壁虎和小魚的對話。老師的方法指導更是重中之重。再通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容，以培養(yǎng)學生的主動學習的積極性。表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。指導第三小節(jié)，用符號劃小壁虎和小魚的話，通過多種形式的朗讀和演讀相結合，培養(yǎng)孩子們邊讀邊想象的閱讀能力，和感受語言文字美的感染力；然后由扶到放，讓學生自主學習第5小節(jié)。這樣，不但培養(yǎng)了孩子們的語感和想象能力，也起到了積累語言的目的，為說話、寫作打下了結實的奠基。今后還要多加引導，讓孩子們真正高效的進行合作。書上一共有幾幅圖呀？誰來給大家講第一幅圖？學生一副一副地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握?！睂W生自主識字，我巡視指導。小壁虎借尾巴教學反思6《小壁虎借尾巴》一課是小學語文第二冊第4組教材的最后一篇課文，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。因此，在教學第三段時，我讓學生在詳細理解的基礎上，邊讀邊做動作，并通過課件演示的方式，讓學生體會到小魚的尾巴的重要作用，緊接著，讓學生小組內分角色朗讀課文，全班交流找同學朗讀課文。通過孩子們扮演不同的角色，讓孩子們在表演中領悟不同動物尾巴的用處。本課以連環(huán)畫的形式呈現，課文中沒有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達?，F就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談自己的反思。在這一個環(huán)節(jié)中，我給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師和同學看。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。 學情分析： 童話故事深受兒童們的喜愛。教學目標：知識、能力目標：會認15個生字，能有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。教學流程：一、激趣導入：師：同學們，今天老師給你們帶來一個動物朋友，你們知道是什么動物嗎？（出示圖片）生：（壁虎）師：壁虎是一種非常特別的爬行動物，它的身體扁平，四肢短，趾上有吸盤，能在墻上，樹上爬行，愛吃蚊子，蠅子等小昆蟲，對人類有益，今天，我們學習的課文就是有關小壁虎的童話故事。師：有趣嗎？四、興趣投入，加深感悟師：（將小壁虎頭飾掛在胸前）喂！你是小魚姐姐嗎？（邊說邊走到一個小女孩身邊）。五、開發(fā)想像師：小壁虎最終借到尾巴了嗎？師：借了一天尾巴的小壁虎又累又餓，而且還沒有借到尾巴，難過的小壁虎急忙回到家，對媽媽說些什么？媽媽又是怎樣說的？師：小壁虎又變得高興了，快大聲告訴小魚姐姐，黃牛伯伯和小燕子呢？生：（大聲地）我長出新尾巴了？六、拓展延伸師：多可愛的小壁虎呀！同學們，小壁虎在借尾巴的過程中自己又逐漸長出一條新尾巴。只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。三、交流我在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。設計理念：借助多媒體課件和教材插圖，創(chuàng)設豐富的閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣。積累詞語，如“來、去”等。小壁虎為什么借尾巴？（引導學生細讀12自然段）指導學生有感情朗讀課文。教師小結：小魚搖著尾巴，在水里游來游去，是在撥水；老黃牛甩著尾巴，在樹下甩來甩去，是在趕蠅子；小燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去，是在用尾巴掌握方向。同學們，你還知道哪些動物尾巴的用處？將給同學聽。二、表達表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。老師要了解學生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。由于結構相同，內容相似，我將第三段作為教學的重點，讓學生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，并掌握了一定的說話句式。以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法，而要在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。為了深入理解課文內容，出示課文第一幅圖片，看圖說一說小壁虎為什么要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。這么一個生動有趣的童話故事挺吸引一年級的小朋友的。放手讓學生自己去探究，自己去獲取。學生通過查找資料對壁虎介紹準確，學習氣氛活躍，學習熱情很高。，教師的課件里有一些動物及他們尾巴的特點，但當時由于時間有些緊，沒有放課件，現在感覺失誤了；結尾播放課件，讓學生配音，也是由于時間緊，沒有進行。老師如何去教，如何去引導，是非常關鍵的。如何發(fā)揮小組長的作用，體現小組學習的有效性。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學生的力量，說說識字的方法。針對這兩個特點，教學中采用，由扶到放，授學生以漁。在這一個環(huán)節(jié)中，孩子們通過表演和聲情并茂的朗讀去積累語句，內化語言，再用自己喜歡的形式表演反饋。在課堂上，在“扶放”結合的教學中，學生能在發(fā)現文章的結構特點上仿說仿寫，看來孩子已經理解課文。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關的，我沒能適時引導。我首先范讀課文，然后出示一些學習要求。這種簡易的示圖可以幫助孩子們記憶課文的內容，也可以讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉了口語表達能力。 學情分析： 童話故事深受兒童們的喜愛。教學目標：知識、能力目標：會認15個生字，能有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。教學流程：一、激趣導入：師：同學們，今天老師給你們帶來一個動物朋友，你們知道是什么動物嗎？（出示圖片）生：（壁虎）師：壁虎是一種非常特別的爬行動物，它的身體扁平，四肢短，趾上有吸盤，能在墻上，樹上爬行，愛吃蚊子，蠅子等小昆蟲，對人類有益，今天，我們學習的課文就是有關小壁虎的童話故事。師：有趣嗎？四、興趣投入，加深感悟師：（將小壁虎頭飾掛在胸前）喂！你是小魚姐姐嗎？（邊說邊走到一個小女孩身邊）。五、開發(fā)想像師：小壁虎最終借到尾巴了嗎？師：借了一天尾巴的小壁虎又累又餓，而且還沒有借到尾巴，難過的小壁虎急忙回到家，對媽媽說些什么？媽媽又是怎樣說的？師：小壁虎又變得高興了，快大聲告訴小魚姐姐，黃牛伯伯和小燕子呢？生：（大聲地）我長出新尾巴了？六、拓展延伸師：多可愛的小壁虎呀！同學們，小壁虎在借尾巴的過程中自己又逐漸長出一條新尾巴。只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。三、交流我在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。因為課文內容較為簡單、易懂。這樣學生就在問答中學到了很多知識，提高了學習語文的能力。通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。聯(lián)系生活實際。在朗讀中，學生之間的關系是平等的、合作的、互動的，學生互相啟發(fā)，提高了認識，教師也以學習伙伴的身份來到學習中。之后，教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心。黃牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的39。小壁虎借尾巴教學反思11一年級的學生對童話很感興趣，《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。小壁虎借尾巴教學反思12在學習課文之前，讓學生發(fā)現并提出問題：“小壁虎為什么要借尾巴？他都跟誰借尾巴了？小壁虎最后借到尾巴了嗎？”讓孩子但這一系列有趣的問題細讀課文，在課文中尋找答案。教學中，我以讀、演、說為主要形式，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內容進行演示排練。學生也在模仿中感受到了自己編說故事的樂趣，此時的課文才真正是學生通向更廣闊的世界的窗口，此時的課堂才真正是學生展示自我的舞臺。二、學生表演課文表演是語文學習的實踐，更重要的目的`在于積累。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。教學《小壁虎借尾巴》時，我利用猜謎語引入新課，吸引了孩子們的注意力。進行禮貌教育。究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，忽略了學生的主體，只想著如何去教，沒有考慮學生。在總結時，讓學生說說還知道哪些動物尾巴的用處。學習氣氛活躍，學習熱情很高。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。其間我深入小組，與組員共同探討。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了基礎。給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……同時，讓學生在讀中發(fā)現各個自然段之間相同點和不同點。經過研讀，孩子們很容易得理解了：小壁虎為了保護自己不被蛇咬到，就把自己的尾巴掙斷了，為了不讓自己這樣難看于是決定出去借尾巴。古人云：“讀書百遍，其義自見。但是我原本認為本班的學生家中沒有什么課外書，課外積累極少，好多學生對壁虎不了解，讓他們課前搜集有關壁虎的資料也沒有條件。我認為這三種小動物都不是小氣，他們的尾巴自己要用的，所以不借。古人云：“讀書百遍，其義自見?！罢n堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性，并從中得到更大的收獲。朗讀。在教學本課時我采用了如下方法幫助學生理解課文內容。一提到表演，孩子們各個高興萬分，紛紛舉手要求參與表演，一下子激活了課堂氣氛。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。那你們還知道那些小動物有再生功能嗎？師：其實，動物世界之中的知識可真奇妙，學習了這篇課文，你懂得了關于動物的哪些知識。師：小魚姐姐你好嗎？你能把你的尾巴借給我嗎？生：不能啊！我還得用它撥水呢。）二、初讀課文，整體感知師：請同學們打開課本，自讀課文。培養(yǎng)學生的閱讀能力，朗讀能力及自學合作學習能力。因此教學中在學生讀好文本的基礎上，給予CAI的輔助教