【正文】 動物沒了尾巴就像我們?nèi)藳]有手一樣。教學(xué)中我提出了三個(gè)問題讓學(xué)生分組討論：小壁虎爬到什么地方?它看見誰在干什么?小壁虎說了什么?對方是怎樣回答的?學(xué)生四人一組討論后，出乎我的意料之外，學(xué)生基本能回答對，以后應(yīng)該大膽讓學(xué)生去自主的學(xué)?？傊@節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄小壁虎借尾巴教學(xué)反思15《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。三、學(xué)生表達(dá)課文表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。在交流完動物尾巴的作用這個(gè)資料之后，讓學(xué)生模仿課文的寫法繼續(xù)編寫小壁虎借尾巴的故事。不同在借的對象，尾巴的作用，尾巴的動作。文章生動有趣，我采用分角色有感情朗讀的形式讓孩子把小動物之間禮貌、真誠的美好形象表述得栩栩如生，孩子們讀得童趣盎然，饒有興味。在整個(gè)朗讀過程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、課文的特點(diǎn)，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞，同時(shí)，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。這樣，學(xué)生恍然大悟。師：學(xué)習(xí)了課文，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。在開始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語感。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。讀小魚、牛、燕子的話時(shí)，要把“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”讀重一點(diǎn)，以表達(dá)它們不借尾巴的理由和它們各自尾巴的39。做動作。教學(xué)中，我給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生按小組先演示排練，我再深入小組給予指導(dǎo)，只到他們胸有成竹再上臺展示，加上動作、表情，表演身上完美，得到大家的熱烈掌聲。當(dāng)學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么能力？”有些同學(xué)積極舉手發(fā)言，把自己平時(shí)在書中了解的情況分享給大家聽。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實(shí)踐中不斷地摸索、研究。其間我不斷深入小組，與組員共同探討。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。師：板書。師：數(shù)一數(shù)，文中一共有幾個(gè)動物，喜歡它們嗎？現(xiàn)在假設(shè)我們就是這群小動物，選擇自己喜歡的角色，咱們一起做游戲。教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文及感知動物尾巴的作用。達(dá)到讀正確、讀流利。講述了小壁虎由斷尾巴到借尾巴長出新尾巴的過程。初讀課文后，孩子們對課文內(nèi)容有了了解，再次帶著新的要求讀課文，了解課文的內(nèi)容。小壁虎借尾巴教學(xué)反思5本課，我通過觀察圖片、講解壁虎的相關(guān)知識導(dǎo)入。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。在揭示課題后，我問孩子們：“通過讀題目你想知道什么？”學(xué)生自然會質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有？”學(xué)生的這些問題其實(shí)是能夠通過朗讀解決的，這樣可使學(xué)生明白會提問也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動思考主動學(xué)習(xí)的行為方式。在學(xué)生興趣依舊時(shí)，讓學(xué)生仿照范文?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語感。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。一開始個(gè)別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。引課：今天我們要認(rèn)識一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。方式，學(xué)習(xí)效果很好，體現(xiàn)了“361”助學(xué)課堂模式中的自學(xué)和研學(xué)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮。，今后一定要把老師的架子放下來，真正以平等的意識對待學(xué)生，蹲下來和孩子說話。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。讓學(xué)生預(yù)習(xí)；教拼音時(shí)，讓學(xué)生采蘑菇，學(xué)生講出音節(jié)中的難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的“小老師”作用。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的開心，老師教的愉快。然后出示本課生字，因?yàn)檫@篇課文全文沒有注意，孩子讀課文有點(diǎn)難度，因此先認(rèn)識生字幫助學(xué)生正確讀課文。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。在開始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……讓學(xué)生充分地讀文，有所感知的同時(shí)也培養(yǎng)了語感。上完后，我布置了“分層作業(yè)，各顯神通”，這些分層作業(yè)，正是從不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇，積極展示。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什么思考價(jià)值?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。沒有借到尾巴的小壁虎只好回家找媽媽，媽媽會對小壁虎說什么呢？小壁虎長出了尾巴心情會怎樣？就讓我們和小壁虎一起把這個(gè)消息告訴小魚姐姐、黃牛伯伯和燕子阿姨吧?。ㄖ笇?dǎo)朗讀）四、拓展延伸，豐富知識。組織學(xué)生匯報(bào)交流，并播放課件指導(dǎo)點(diǎn)撥。帶著問題，借助拼音自由讀課文，把不認(rèn)識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍。積累詞語。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實(shí)踐中不斷地摸索、研究。其間我不斷深入小組，與組員共同探討。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。師：板書。師：數(shù)一數(shù)，文中一共有幾個(gè)動物，喜歡它們嗎？現(xiàn)在假設(shè)我們就是這群小動物，選擇自己喜歡的角色，咱們一起做游戲。教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文及感知動物尾巴的作用。達(dá)到讀正確、讀流利。講述了小壁虎由斷尾巴到借尾巴長出新尾巴的過程。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。二、表演表演是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。小壁虎借尾巴教學(xué)反思9在閱讀教學(xué)中，以“教師問、學(xué)生答”為主線的一問一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。等學(xué)生表述完之后，我有讓他們打開書看插圖，一副副生動形象的圖畫頓時(shí)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，就此機(jī)會，我鼓勵大家接觸插圖讀課文，實(shí)在不認(rèn)識的字同桌討論，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完整的朗讀了。升華了主題。在教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的`課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。尤其是在朗讀中還要讓學(xué)生讀懂對話的語氣。有了這樣一個(gè)過程，二類字一類字學(xué)生都已掌握，只需集體鞏固即可?！敖裉毂纫槐龋凑l學(xué)會了自己認(rèn)字。引課：今天我們要認(rèn)識一位新朋友：小壁虎（板書：小壁虎）。這樣既積累了豐富的知識，知道了更多動物尾巴的作用，又學(xué)會了表達(dá)。三、以演促讀，理解文本表演是孩子們樂于接受的學(xué)習(xí)方式。課文較為簡單、易懂，在教學(xué)中采取了我為輔，學(xué)生為主，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。這樣學(xué)生就在問答中學(xué)到了很多知識，提高了學(xué)習(xí)語文的能力。因?yàn)檎n文內(nèi)容較為簡單、易懂。讓學(xué)生在不同的角色中提升朗讀。大膽取舍，直奔重點(diǎn)《小壁虎借尾巴》是本冊篇幅較長的一篇文章。要想出新，上出新意，是不容易的。如果小魚借走了尾巴就沉到水底下去了。課文有6幅插圖，我讓學(xué)生先看圖說話，然后回到課文里，再看看課文是怎樣來寫這幅圖的，讀讀課文，最后讓學(xué)生說說通過讀，你知道了什么，說給大家聽聽，有問題提出來，我們大家來解決。讀童話—演童話創(chuàng)造性地編說童話，每一個(gè)環(huán)節(jié)都使學(xué)生處在高度的興奮中，其實(shí)是要學(xué)生讀課文，練說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。創(chuàng)新，要求教師理念要創(chuàng)新，要落實(shí)在課堂教學(xué)上。教師扮演小壁虎分別說出這兩句話，叫學(xué)生扮演小魚。第一篇：《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思濃河中心校 高迎男《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。問:“小魚喜歡小壁虎的哪種說話方式，為什么?學(xué)生比較讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了文明禮貌用語，說明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，還可以看出壁虎想借尾巴的著急的心情。在《小壁虎借尾巴》中我打破傳統(tǒng)的講讀模式。巧妙地用學(xué)生喜聞樂見的形式達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了本領(lǐng)。之后，教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心。黃牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。最后我把本課的教學(xué)目標(biāo)定在高效，兩課時(shí)的任務(wù)，在一節(jié)課上完成。課堂上我抓住了文章的重點(diǎn)段5段，這三個(gè)段落構(gòu)段方式一樣。最后到演角色水到渠成。所以在教學(xué)中，我主要采用以讀、演、說為主要的教學(xué)形式，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演。最后我還讓學(xué)生表演了課本劇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一、由扶到放，授學(xué)生以漁這篇課文有以下兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：文章的5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話展開。在教學(xué)中，讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。在課堂上，在“扶放”結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上仿說仿寫，看來孩子已經(jīng)理解課文。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀？（出示課件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀！小壁虎決定去借尾巴（板書：借尾巴）小壁虎都向誰借尾巴了？它借著了嗎？觀察書上的插圖。我提議大家把不認(rèn)識的生字先畫上橫線，三個(gè)人一小組，畫完后三個(gè)人交流不認(rèn)識的字，互相教一教記住繩子的方法。提出最多的是：斷和檐兩個(gè)字，進(jìn)行了集體識記。注重把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，讓學(xué)生仿照問話，學(xué)著用請求的語氣讀懂小壁虎結(jié)尾巴的經(jīng)過，培養(yǎng)語感及體會語境。所以我在講解此課時(shí)用了一下幾點(diǎn)?？傊?，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。這樣學(xué)生就會樂意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說。中間又涉及到三個(gè)人物，很形象生動。從而促進(jìn)使學(xué)生感知課文內(nèi)容，感悟借尾巴的過程，了解小壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：能讀好對話的不同語氣。師：小動物們準(zhǔn)備好了嗎？生：好了。掌握方向。課文較為簡單、易懂，在教學(xué)中我打破以往的按段講解的方法，而是采取了我為輔，學(xué)生為主，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。小壁虎借尾巴教學(xué)反思11教材簡析：《小壁虎借尾巴》是第八單元中的首篇主題課文，講述了小壁虎由斷尾巴到借尾巴到后來長出新尾巴的過程。教學(xué)重、難點(diǎn)：通過多層次、多形式的朗讀，了解小魚、黃牛、燕子尾巴的作用和小壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。標(biāo)清自然段序號，同桌互讀，把課文讀正確讀通順。同時(shí)，指導(dǎo)感情朗讀。可愛的小壁虎在借尾巴的過程中自己有長出一條新的尾巴，這種功能叫做再生。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心。從一定程度上，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展了他們的個(gè)性。二、說圖本課的教學(xué)重點(diǎn)是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文第三、四、五自然段，而這三段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基。本節(jié)課老師大膽的范讀課文，老師的范讀激起學(xué)生讀課文的興趣，他們都積極的模仿老師繪聲繪色的讀課文。這節(jié)課也有許多不足，但我感覺每節(jié)課教師的情緒特別重要，教師如果全身心投入到課堂中，學(xué)生也會被老師的情緒所感染，也會在輕松愉快的教學(xué)中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課題和課文中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生一起探討，解決問題。一節(jié)課下來，有成功也有不足，現(xiàn)將本節(jié)課內(nèi)容反思如下：，吸引了孩子們的注意力。，學(xué)生舉手非常踴躍，都想扮演小動物們的角色，但當(dāng)時(shí)我只叫了四位學(xué)生來分角色朗讀。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生。教學(xué)不足之處：有的學(xué)生思考問題時(shí)拓展不開，分角色朗讀時(shí)不夠到位。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?觀察書上的插圖。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認(rèn)識的生字。課文較為簡單、易懂，在教學(xué)中采取了我為輔，學(xué)生為主，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。三、以演促讀，理解文本表演是孩子們樂于接受的學(xué)習(xí)方式。然后引導(dǎo)學(xué)生利用課前收集的資料，仿照課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行續(xù)編故事。二、以讀為本，識字學(xué)文古人云：“讀書百遍，其義自見。引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富自然科學(xué)知識，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛。再書寫課題時(shí)，通過尾巴一詞，引導(dǎo)孩子們復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過的課文《比尾巴》，使孩子們很快的進(jìn)入情景。這部分充分利用書中的圖畫，以圖文結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，