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正文內(nèi)容

荷葉圓圓教學(xué)案例(完整版)

  

【正文】 臺(tái)、涼傘?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。小水珠在圓圓的荷葉上滾來(lái)滾去,小水珠說(shuō):……荷葉圓圓的,平平的,就像飛機(jī)場(chǎng),小蜻蜓說(shuō):……荷葉圓圓的,就像圓圓的歌臺(tái),小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來(lái)跳去,小青蛙說(shuō):……荷葉圓圓的,就像一把撐開(kāi)的涼傘,為小魚兒擋住了刺眼的陽(yáng)光,小魚兒說(shuō):……出示頭飾:老師這里有4頂神奇的帽子,是什么呢?生回答 它們可神奇了,只要你戴上它就能變成這個(gè)小伙伴。學(xué)生分組練習(xí)。教學(xué)片段三:引導(dǎo)學(xué)生看畫面,培養(yǎng)背誦能力。通過(guò)這種演示法,便于學(xué)生記憶,容易背誦,而且記得快,記得牢。他們敢問(wèn),敢想,敢說(shuō),完完全全地走進(jìn)課文中,用他們的語(yǔ)言與大自然說(shuō)話,與小動(dòng)物們交流。(此時(shí)此刻,孩子們明白了亮晶晶的意思,聲情并茂,讀得可帶勁呢?。┥盒∷檎f(shuō):“荷葉是我的搖籃。師:好,現(xiàn)在用你喜歡的方式往后躺,現(xiàn)在這椅子就是一片大大的、圓圓的荷葉。一年級(jí)的小朋友注意力集中的時(shí)間比較短,如果一直學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)讓他們感覺(jué)很疲勞,也很容易讓孩子們?cè)谡n堂中分散注意力,所以在課堂中偶爾動(dòng)動(dòng)肢體,不僅會(huì)讓小朋友的注意力更集中,也能更好地進(jìn)入角色。師:池塘里除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還有許多小動(dòng)物也喜歡荷葉,它們會(huì)把荷葉當(dāng)什么?會(huì)怎么說(shuō)呢?(學(xué)生發(fā)揮想象,自由說(shuō))生:小鳥說(shuō):“荷葉是我的休息臺(tái)。第三篇:荷葉圓圓教學(xué)案例分析《荷葉圓圓》教學(xué)案例學(xué)習(xí)目標(biāo):知識(shí)與能力:能認(rèn)識(shí)“荷、綠、朋、友、晶”等幾個(gè)生字,會(huì)寫“美、坪”。充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)課文的感悟,有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字新詞的學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的效率。”學(xué)生丙:“老師,我想加上動(dòng)作讀這一句,‘小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛’?!睂W(xué)生丙:“我還能給‘珠’字組一個(gè)詞,珍珠,請(qǐng)大家跟我讀‘珍珠’。想一想:它為什么會(huì)這樣說(shuō)呀?想象畫面:媽媽用手輕輕地?fù)u著搖籃,小寶寶在搖籃里甜甜地睡了。(情境中朗讀體會(huì),感受自然的美好,小水珠的快樂(lè),把教與學(xué)都形象化進(jìn)行,盡可能給學(xué)生直觀的感受,來(lái)與形象交流,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)觸目可及的童話世界中,豐富學(xué)生的心靈體驗(yàn)?!睂W(xué)生丙:“荷葉是小朋友的綠葉船,在水里漂呀漂,給小朋友帶來(lái)快樂(lè)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個(gè)動(dòng)力,學(xué)生才會(huì)有如此期待的表現(xiàn)。案例描述:教學(xué)片段一:讀悟結(jié)合,相互促進(jìn)師:在朗讀中,我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢?。ǔ鍪舅姆鶊D。誰(shuí)喜歡小水珠?指名戴上,現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰(shuí)了?想想,小水珠的聲音、動(dòng)作、表情是怎樣的?生走上臺(tái):你把荷葉當(dāng)作搖籃玩得開(kāi)心嗎?現(xiàn)在就請(qǐng)你表演,下面的小觀眾注意聽(tīng)他是否把高興的心情讀出來(lái),有沒(méi)有動(dòng)作和表情。分組上臺(tái)表演。把課文讀出了味道,才能體會(huì)到文字的美。第五篇:荷葉圓圓案例分析讓孩子成為課堂的主人教學(xué)環(huán)節(jié)一:教“小水珠說(shuō):荷葉是我的搖籃” 等四句話。小水珠說(shuō):“荷葉是我的搖籃。蜻蜓飛累了停在荷葉上休息,多舒服??!一起讀一讀。師:這么可愛(ài)的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒,我們分角色朗讀。這則教例中,學(xué)生看似能讀能說(shuō)能懂,但學(xué)生并未入情入境,學(xué)生積極性不如教例二中的高,課堂教學(xué)效率比教例二的低,情感目標(biāo)的達(dá)成也難以體現(xiàn)。小水珠在圓圓的荷葉上滾來(lái)滾去,小水珠說(shuō):……荷葉圓圓的,平平的,就像飛機(jī)場(chǎng),小蜻蜓說(shuō):……荷葉圓圓的,就像圓圓的歌臺(tái),小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來(lái)跳去,小青蛙說(shuō):……荷葉圓圓的,就像一把撐開(kāi)的涼傘,為小魚兒擋住了刺眼的陽(yáng)光,小魚兒說(shuō):……出示頭飾:老師這里有4頂神奇的帽子,是什么呢?生回答它們可神奇了,只要你戴上它就能變成這個(gè)小伙伴。學(xué)生分組練習(xí)。把課文讀出了味道,才能體會(huì)到文字的美。)。在表演的時(shí)候,我們已經(jīng)不知不覺(jué)地把課文背下來(lái)啦!接下來(lái),老師想請(qǐng)同學(xué)們合上書來(lái)給這些優(yōu)美的畫面配配音,你們想試試嗎?(配樂(lè)全班背誦課文)(在進(jìn)行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上,學(xué)生已初步嘗到朗讀的滋味與樂(lè)趣,也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容,指導(dǎo)有感情朗讀,直至背誦,也顯得自如多了。(閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。表演,生評(píng)價(jià)。)多有意思??!那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當(dāng)作什么呢?快到課文里找找吧.(請(qǐng)同桌一起再把課文讀一讀。生二:小蜻蜓,荷葉是我的停機(jī)坪,我立在荷葉上,展開(kāi)透明的翅膀。指引學(xué)生齊讀“小蜻蜓說(shuō):荷葉是我的停機(jī)坪。生:舒服。短暫的一兩分鐘后,老師請(qǐng)學(xué)生讀出來(lái)。在表演的時(shí)候,我們已經(jīng)不知不覺(jué)地把課文背下來(lái)啦!接下來(lái),老師想請(qǐng)同學(xué)們合上書來(lái)給這些優(yōu)美的畫面配配音,你們想試試嗎?(配樂(lè)全班背誦課文)在進(jìn)行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上,學(xué)生已初步嘗到朗讀的滋味與樂(lè)趣,也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容,指導(dǎo)有感情朗讀,直至背誦,也顯得自如多了。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。誰(shuí)喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒?指名3個(gè)同時(shí)上臺(tái),戴上頭飾,你們?cè)诤扇~上玩得開(kāi)心嗎?那你們也要把高興的心情讀出來(lái)。)生
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