【正文】 2（ 01):25.（ 07） :17.安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 10 附 錄 1 六年級(jí)考試成績(jī)表： 六年級(jí)（一）班 學(xué)生姓名 第一次 第二次 第三次 第四次 汪洋 100 98 100 83 范異 92 80 97 98 郭興倫 83 91 80 91 黃曉玲 82 92 75 70 鄧楊 91 80 90 65 范成智 70 80 66 72 謝永強(qiáng) 84 80 89 87 范成強(qiáng) 74 80 60 69 范科 74 74 79 80 郭武正 87 77 80 53 范雪 73 71 64 58 郭伍強(qiáng) 62 63 50 74 郭興強(qiáng) 77 59 52 63 范華 58 50 43 60 支文行 48 64 49 57 劉冰雪 62 50 60 58 王葉 45 54 40 63 孫盼 52 72 62 64 王婷 43 54 61 55 范軍華 50 50 50 30 李金來 49 32 51 48 李蕾 43 38 38 34 范敏 37 42 40 34 甘凱文 32 32 40 50 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 11 范英 40 46 42 49 王玉妹 42 40 32 48 曹旺 26 27 24 23 甘偉 20 30 28 24 丁一 13 21 20 19 陳芳 18 19 21 15 六年級(jí)（二）班 范茂婷 100 98 100 98 范茂佳 92 100 98 98 范美玲 90 98 97 97 范一馨 88 92 98 90 李軍 86 86 84 88 陳勇勇 82 88 89 90 王賢 79 80 88 92 范茂麗 77 77 78 86 郭連昆 70 82 81 83 高潔 78 80 80 84 范金喜 65 67 82 75 李艷 62 64 88 79 張煒玲 60 65 65 68 艾文 64 68 78 67 范存軍 68 78 67 68 王飛龍 52 74 78 64 李文先 62 60 62 64 胡鑫 48 48 58 56 李中華 40 58 50 62 范茂文 46 47 64 53 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 12 郭連友 43 44 45 68 楊青蕾 38 40 42 48 陳夢(mèng) 34 43 47 50 熊加杰 39 39 42 53 盧威 30 30 38 39 吳如貴 32 38 40 52 王開恒 28 34 48 51 杜爾海 14 21 32 35 范茂杰 11 18 30 47 徐丹 13 23 35 51 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 13 附 錄 2 PRS量表 姓名 性別 年齡（周歲） 父親文化程度 父親職業(yè) 母親文化程度 母親職業(yè) 測(cè)試者 測(cè)試日期 方法：把你認(rèn)為最適合的等級(jí)的編號(hào)填入對(duì)應(yīng)括號(hào)，不能漏掉某個(gè)項(xiàng)目，也不能多選。 （四）豐富了教師的教學(xué)方法和手段 小步子教學(xué)方法幫助教師找到了解決數(shù)困生問題的答案，豐富了教師的教學(xué)方法和手段。情境興趣是在一定的具體情境中對(duì)認(rèn)知對(duì)象的興趣；志向興趣是對(duì)某一對(duì)象的專注已具有自覺和理性的成分。 (二 )小步子教學(xué)方法緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力 ,照顧到班上各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 在用此方法上課的過程中，研究發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師走進(jìn)教室說出今天上課的內(nèi)容為教授新知識(shí)時(shí)，數(shù)困生的學(xué)習(xí)情緒似乎會(huì)有些疑惑，并表現(xiàn)出緊張，不安，擔(dān)心，焦慮等心理問題。 (3)通過全組同學(xué)的成績(jī)有較大幅度提高說明小步子教學(xué)法對(duì)于全組同學(xué)都是有幫助的。因而，研究假設(shè)，造成這種結(jié)果的可能性為：最開始使用小步子教學(xué)時(shí)，同學(xué)可能對(duì)此方法還未適應(yīng)過來，還沒能完全接受這種方法。 而 B組的作業(yè)為教師自己準(zhǔn)備的練習(xí)題（從易到難），教師將其板書在黑板上，讓同學(xué)將它們?cè)谧鳂I(yè)本上完成。對(duì)于 A組，上課的步驟為：開始復(fù)習(xí)整數(shù)乘以整數(shù)，然后直接過渡到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的新知識(shí)，經(jīng)過同學(xué)的預(yù)習(xí)及討論，學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的運(yùn)算方法，經(jīng)過老師演示過后，同學(xué)跟著老師的思路則掌握分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的方法，解決書上的練習(xí)題。 對(duì)兩個(gè)班的四次考試成績(jī)分別計(jì)算出平均分和及格率 。但在數(shù)學(xué)成績(jī)上卻表現(xiàn)出努力學(xué)習(xí)，成績(jī)卻落后不前，作業(yè)錯(cuò)誤率高等數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)困難有多種類型，如，陳云英等（ 1995） [2]按學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)上的表現(xiàn)將學(xué)習(xí)困難分為三種類型：其中一種是數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)困難 [2]。 保密□，在 年解密后適用本授權(quán)書。 ANSHUN UNIVERSITY 本 科 畢 業(yè) 論 文 THESIS OF BACHELOR （ 20xx～ 20xx 年） 題 目： 小步子教學(xué)法 學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)有效性的研究 姓 名： 王師師 學(xué) 號(hào)： 20xx10094009 系 別： 特殊教育系 年 級(jí)： . 20xx 級(jí) 專 業(yè)： 特殊教育 指導(dǎo)教師： 勾柏頻 職稱： . 講師 中國 本學(xué)位論文屬于 不保密□。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難（ Mathematical learning disability)學(xué)生 (以下簡(jiǎn)稱數(shù)困生 )是指由于數(shù)學(xué)能力的缺損或不足而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級(jí)兒童的水平，而這種數(shù)學(xué)能力的缺損并不是由于身體或智力上的原發(fā)性缺陷造成的 [2]。因而，本研究按最近期的考試成績(jī)，將這 8 名同學(xué)和班上的 52 名同學(xué)一起隨機(jī)分班。檢測(cè)此方法在教學(xué)中的有效性。 B 組的上課步驟為：老師首先抽查同學(xué)背誦乘法口訣的情況。書上的練習(xí)題則在課堂上完成，并讓同學(xué)到黑板上演練，現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，主要對(duì)象為數(shù)困生。因此，在這一階段，兩種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響并未體現(xiàn)出優(yōu)劣。 表 平均分 M SD t p D S D1 S1 .592 D2 S2 .289 D3 S3 .009 D4 S4 .002 注： D1 為對(duì)照組的數(shù)困生第一次考試成績(jī)， S1 為實(shí)驗(yàn)組數(shù)困生的第一次考試成績(jī)，以此類推。觀察后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾轮R(shí)常常建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，而數(shù)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（舊知識(shí)的掌握）本來就很弱，他們擔(dān)心不懂的知識(shí)會(huì)層層疊加，造成他們學(xué)習(xí)壓力越來越重，他們不懂的知識(shí)越來越多，所以擔(dān)心今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)像以前一樣，學(xué)完之后