【正文】 的抽象性與形象性的矛盾，內(nèi)在規(guī)律和表象的矛盾，使學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里，去粗取精的學(xué)習(xí)能力。半年多來(lái)，大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對(duì)過(guò)程性資料的搜集、整理不太及時(shí)。教師教育教學(xué)能力的提高。老師在課堂里起著主導(dǎo)的作用，要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)方法等。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行中學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷調(diào)查及分析。資源歸納法：在實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中要詳細(xì)紀(jì)錄，做好對(duì)照實(shí)驗(yàn)，要詳細(xì)收集撰寫(xiě)論文時(shí)所要引用的數(shù)據(jù)和證據(jù)等，如原始資料和照片等，有什么發(fā)現(xiàn)，最好在當(dāng)時(shí)就進(jìn)行初步分析、歸納、整理。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題研究階段性總結(jié)洼興鎮(zhèn)中心學(xué)校縣小項(xiàng)目課題組一、課題基本情況在2012年3月我們課題組成員參加了課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究”。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)有意識(shí)地收集和保存好這些原始記錄和資料。2012年6月，問(wèn)卷調(diào)查負(fù)責(zé)人李盛義設(shè)計(jì)出“小學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷調(diào)查表”，于六月下旬，分別在一年、二年、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，于78月，由魏海燕老師匯總并完成了一份小學(xué)生學(xué)習(xí)方法調(diào)查及分析報(bào)告，為下一步課題研究的順利開(kāi)展提供有力依據(jù)。采取靈活多變的教法，如啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、交流合作等方法，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)手段和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谏贤暌还?jié)課后，還興趣盎然，并積極地去回味和反思。課題組教師撰寫(xiě)了一些感悟、體會(huì)以及論文等。如對(duì)挖掘出來(lái)的“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行整理；錄像課及圖片等是個(gè)空白。還應(yīng)充分應(yīng)用多媒體教學(xué)，能增加教學(xué)容量，設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題情景，重新組織教材知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力?；顒?dòng)場(chǎng)景 設(shè)計(jì)、活動(dòng)記錄、活動(dòng)照片、調(diào)查表、評(píng)價(jià)表和活動(dòng)小結(jié)等的保存和整理。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也就自然提出了更高的要求，同時(shí)也給當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性存在問(wèn)題的原因分析 首先，加強(qiáng)教師道德素質(zhì)的建設(shè)。最后，對(duì)于教學(xué)模式，教師要進(jìn)行更合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分參與到課堂中，積極主動(dòng)、自主地去學(xué)習(xí)，去參與其中。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)、作業(yè)的習(xí)慣，良好的聽(tīng)講習(xí)慣，課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的自信心、踏實(shí)勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素，都是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。二、課題研究的主要目標(biāo)著眼于提高課堂教學(xué)效率。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過(guò)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺(jué)察、自我矯正能力，盡量減少低效或無(wú)效勞動(dòng)。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，提倡聽(tīng)常規(guī)課。六、主要措施縣成立“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長(zhǎng)何同三，副組長(zhǎng)江全佐，成員分別是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；開(kāi)展“有效課堂教學(xué)案例征集”和“有效課堂教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)3．總結(jié)深化階段（2010年春——2010年秋）各實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)情申請(qǐng)結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集八、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開(kāi)研究與實(shí)驗(yàn)，縣直小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為重點(diǎn)研究試點(diǎn)學(xué)校（面上學(xué)校自愿參加），經(jīng)學(xué)校自愿申報(bào)后納入縣教育科研課題管理。國(guó)家教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。閱讀興趣濃的學(xué)生看的課外書(shū)多；缺少閱讀興趣的學(xué)生看的課外書(shū)少，甚至沒(méi)看過(guò)一本課外書(shū)。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來(lái)。如她是什么地方人，一生寫(xiě)了多少作品等。不同的年級(jí)可采用不同的活動(dòng)方法和形式，不同的學(xué)生可選擇富有個(gè)性的活動(dòng)方式。舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、故事會(huì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主閱讀。另外，可建立班級(jí)圖書(shū)角，讓每一個(gè)學(xué)生有書(shū)可讀。摘畢，要寫(xiě)清什么時(shí)候、摘于什么刊物、作者是誰(shuí)?！盀閷W(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，所以，要求學(xué)生把所經(jīng)歷的所見(jiàn)所聞所感的生活認(rèn)識(shí)寫(xiě)成一篇語(yǔ)句通順，條理清楚、重點(diǎn)具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。能切實(shí)有效地提高小學(xué)生寫(xiě)作的興趣和水平。通過(guò)研究，形成小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的序列，使學(xué)生掌握各類(lèi)記敘文的基本能力。學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)和感嘆號(hào)。五年級(jí)：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內(nèi)容，意思清楚，語(yǔ)句通順。（3）開(kāi)展豐富多樣的交流活動(dòng)，樹(shù)立起寫(xiě)好作文的信心。在這過(guò)程中，教師反思作文教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。六、研究的預(yù)期成果從學(xué)生方面來(lái)看——寫(xiě)作不畏難，有積極性，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成符合要求的習(xí)作，部分學(xué)生能在報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作。研究課題評(píng)價(jià)問(wèn)題以促進(jìn)教師作文教學(xué)水平提高，學(xué)生作文能力提高為目的，采用自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)的方法對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。批改，是達(dá)到這一目的的必須運(yùn)用的一種手段。能有意識(shí)觀察學(xué)校生活和社會(huì)生活。通過(guò)研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學(xué)生達(dá)到自己能批改的地步，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。在整個(gè)作文過(guò)程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。二、研究的意義課題研究能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課業(yè)負(fù)擔(dān)；在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中由于滲透了太多的功利性目的，學(xué)生的作業(yè)量激增，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)異常沉重，使得小學(xué)生們對(duì)本來(lái)就需要較多時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思和修改的作文更加無(wú)暇顧及了。因此，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，從素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真對(duì)待，讓課外閱讀真正發(fā)揮“厚積而薄發(fā)”的作用。反復(fù)閱讀法：要求學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)文章，或重點(diǎn)章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書(shū)”的本領(lǐng)。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生也被各類(lèi)信息包圍著?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ))在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點(diǎn)，適時(shí)地向他們推薦合適的課外讀物。開(kāi)展讀書(shū)征文活動(dòng)。借競(jìng)賽激趣。教師可通過(guò)講述某本書(shū)中最精彩的片斷，在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來(lái)時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)