【正文】 課堂提問、課堂練習(xí)，使課堂教學(xué)有較強的目的性、針對性和有效性。反之，這些工作做細了，做實了，會使校園顯得更有序、更文明、更和諧。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中。⒋ 公平性原則。當(dāng)然，“重獎勵、輕處罰”是現(xiàn)代員工管理的一個趨勢。⒈ 警告性原則。嚴(yán)格管理過程――到位(從頭至尾)再好的制度也須在執(zhí)行的基礎(chǔ)上才有意義，否則就是一堆廢話。作為學(xué)校，實行精細化管理，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實施精細化管理的必要性和重要性，同時認(rèn)識到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。學(xué)校的工作安排到哪里，考核獎勵就跟到哪里，將教師的工作與考核直接掛鉤，在公平、公正、公開的陽光操作的考核制度中創(chuàng)造性地開展工作。為了充分發(fā)揮教研組在學(xué)校教學(xué)研究中的作用，每月末，教研組長相互交流展示本月的教研活動情況，同時對下月的工作進行計劃安排，通過交流各組長互相借鑒，共同提高，在評價上既重實效更看創(chuàng)新，促進了各教研組工作的順利實網(wǎng)效開展。其中精細化是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，并將規(guī)范管理引向深入的關(guān)鍵一步。整個學(xué)校管理才會有高度，上層次，上水平。一、精細是態(tài)度——用學(xué)校精神激勵教師精心工作一所學(xué)校要有一種精神!精細化管理是一種理念、一種文化。讓每一名成員都成為管理的一部分，都能找到屬于自己的管理坐標(biāo)，發(fā)揮每個成員的主人翁意識?！斑@樣一條不平凡的發(fā)展之路。沒有人性化的精細管理是缺乏生命力的管理，它必將限制人的創(chuàng)造性，也不可能實現(xiàn)真正意義上的精細化管理，我校在這方面的做法是用好考核這根指揮棒。精細化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。通過學(xué)習(xí)，全體教師認(rèn)識到：借口只能讓人逃避一時，卻不能讓人如意一世。明確和運用“熱爐定律”，理解其內(nèi)涵。每當(dāng)你碰到熱爐時，肯定會被灼傷。懲處必須在錯誤行為發(fā)生后立即進行，決不拖泥帶水，決不能有時間差，以達到及時改正錯誤行為的目的?！盁釥t定律”對領(lǐng)導(dǎo)對教師都要認(rèn)真領(lǐng)會，堅決執(zhí)行。這些工作，每天都要責(zé)任到人。而兩者的不同之處，工廠車間生產(chǎn)的產(chǎn)品是死的，而課堂上所教的學(xué)生是活的，因而方法不同：工廠車間是采用一層不變的生產(chǎn)程序，而學(xué)校課堂是采取靈活多樣的教學(xué)方法。④注重師生互動研討，充分讓學(xué)生開展課堂小組合作討論、交流，讓學(xué)生敢于探索問題、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要使學(xué)校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。然而，學(xué)校精細化的管理不能是機械、僵化的管理，而應(yīng)突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細化的管理收到最大值的績效。中層干部和年級、教研組負(fù)責(zé)人的主要任務(wù)是措施化管理，將已經(jīng)明確的思路，細化為操作性極強的措施和方法。在關(guān)注激勵制度建設(shè)的同時，約束、規(guī)范、懲戒性制度的建設(shè)永遠是必須的。如何解決粗放型的學(xué)校管理的問題，在教育教學(xué)中實施精細化管理措施呢?第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。要把“小事做細，細事做精”，就要從大事著眼小處入手。另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。第六，管理的關(guān)鍵在落實。這樣一來，學(xué)校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。人才是第一資源。要注意考查與使用上的公正與公平。課題研究遵循在處理好“六大關(guān)系”基礎(chǔ)上，堅持“四有原則”，建立起“三大體系”和“管理平臺”，修改完善支撐“三大體系”的“四類制度”，進而形成學(xué)校精細化管理文化的研究過程。組員：王小輝——設(shè)計課題研究方案，制訂課題研究計劃與進度，階段性總結(jié)工作。為保證課題研究的質(zhì)量，課題組制定嚴(yán)格的管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。主要學(xué)習(xí)有關(guān)精細化管理的書籍和洋思中學(xué)和杜朗口中學(xué)等管理工作的經(jīng)驗。（二）實施階段（2009 年 11 月2011 年 12月）— 成立以學(xué)校各職能部門為單位的子課題組，確定子課題組組長，組長要有一定的理論素養(yǎng)和研究能力。而是事先準(zhǔn)備大量翔實、針對性強的宣講材料外，還發(fā)揮圖書、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使教師在有了一定的認(rèn)識后，能夠闡述自己對于精細化管理的想法，以及自己在實施精細化管理后可能的做法。對此我們引導(dǎo)廣大教師和管理者消除抵觸情緒，有了投身精細化管理的原動力。調(diào)查表的設(shè)計要科學(xué)全面，符合研究意圖研究調(diào)查結(jié)果。我校由教職工討論、修改，全體教師大會通過，制定了《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》；學(xué)期末要制定好下一學(xué)期《學(xué)校學(xué)期工作計劃》，并將學(xué)校的目標(biāo)細化到可以實施的具體目標(biāo)，然后各部門和個人依此制定學(xué)期計劃。對這些制度，制作數(shù)字化管理平臺，對考核數(shù)據(jù)進行量化，為以后的聘任、評優(yōu)、晉級提供一手、可靠、詳實的數(shù)據(jù)記錄。三是鼓勵類。由課題中心組和子課題組共同完成。我們認(rèn)識到“布臵不等于完成”，要求管理工作中做到“三有三必”：有布臵必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有考核。撰寫結(jié)題報告，完成結(jié)題的各項準(zhǔn)備工作。課題組翻閱了大量的資料，撰寫了很多學(xué)習(xí)體會、反思，進行了很多次的交流研討，課題組成員認(rèn)為通過這樣的活動，每個人都受益匪淺，對課題的研究起到了促進和推動作用。那種“忙忙碌碌開會議，熱熱鬧鬧搞接待，糊里糊涂搞管理”的工作模式，確實不能和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化教育相吻合。通過一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認(rèn)識，拒絕唱高調(diào)、喊口號、湊熱鬧的虛假表現(xiàn)，腳踏實地地從細微處入手，真抓實干。只有這樣學(xué)校的精細化管理才能有保證，有靈魂。如何解決粗放型的學(xué)校管理的問題，在教育教學(xué)中實施精細化管理措施呢？第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。老子曰:“天下大事必作于細,天下難事必成于易。四是從問題抓起。為使教學(xué)管理工作進一步精細化，就課前、課中、課后的教學(xué)和管理細節(jié)提出具體規(guī)定：要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。可以將所有中層以上干部全部按照專業(yè)相近的原則，劃分到相應(yīng)的教研組參與教研活動；各年級組則由校級干部任組長，其他干部任副組長，全面承包本年級的管理，明確責(zé)、權(quán)、利，要求人人會管理，時時在管理，處處有管理，事事見管理；獎懲每月兌現(xiàn)，期末總評表彰。精細化管理必須與教師獎懲相配套,必須與學(xué)校人事制度改革相依托。第三,學(xué)校管理還要充分考慮教師的可承受度。教育可貴的不是層次不窮的花樣翻新，而在于不斷積累和完善的堅持?？偨Y(jié)我校成功的經(jīng)驗其中重要的一條就是管理精細化。在管理中具體做好“溝通、服務(wù)、引領(lǐng)”，抓好“常規(guī)、細節(jié)、過程”，強化“知道、做到、做好”，實現(xiàn)管理“規(guī)范、精細、科學(xué)”。對備課、上課、作業(yè)批改、單元檢測、課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)和晚自習(xí)管理，實施科學(xué)的動態(tài)監(jiān)控和信息反饋。精細化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期行為就會形成習(xí)慣，良好習(xí)慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、單位和事業(yè)的發(fā)展或命運。時至今日，教育的發(fā)展日趨規(guī)范化、科學(xué)化，學(xué)校的發(fā)展日趨系統(tǒng)化、多元化，因此，將精細化引入學(xué)校管理領(lǐng)域是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同全校職工要高度重視，克服急躁、好大喜功、急功近利的缺點。做事無計劃、計劃不是在和計劃不落實是一回事，所以抓好計劃的健全、實在、落實，是精細化管理的重點。最后，在工作結(jié)束后，要綜合評價，依照制度及考核評價細則，做出獎懲決定。每兩周，分管工作領(lǐng)導(dǎo)召開碰頭會，匯總材料，計劃下期工作開展。（3）充分發(fā)揮學(xué)生會、監(jiān)督崗的作用，每日定時對各班進行衛(wèi)生、紀(jì)律、儀表等方面進行檢查。三、教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)要全面貫徹教育方針，認(rèn)真執(zhí)行上級制訂的教學(xué)計劃，面向全體學(xué)生。備課要充分，項目要齊全，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教具準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計。教師要錘煉自己具有與時代要求相適應(yīng)的較高的教學(xué)基本功，語言要準(zhǔn)確、生動，有啟發(fā)性、激勵性；板書要規(guī)范、整齊、清晰、有條理。建立重大安全隱患登記及整改反饋等制度。校長是校園安全第一責(zé)任人，班主任是班級安全第一責(zé)任人。為了慰藉家長期待的雙眸，為了托起明天的太陽，為了辦人民滿意的教育，我們必須將學(xué)校工作精細化，爭創(chuàng)素質(zhì)教育時代的先鋒！。學(xué)校定期組織安全大演練，同時還制定符合本校實際的道路交通安全、防火、防溺水、防觸電、防食物中毒等事關(guān)學(xué)生人身安全的防范措施。在教育周活動中制定計劃、實施方案、并做好工作總結(jié)。學(xué)生作業(yè)要針對各年級、各學(xué)科教學(xué)的實際，科學(xué)設(shè)置。教師要恰當(dāng)處理好教材、教法、學(xué)法三者之間的關(guān)系，要充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有良好的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力的新型人才。（4）學(xué)校設(shè)立安全巡查小組，由后勤負(fù)責(zé)，每周對學(xué)校電路、電器及公共設(shè)施逐一排查，做到及時發(fā)現(xiàn)及時解決。強化教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)校精細化管理，可以把工作辦得更實在、更全面、更理想，增強真實性，避免浮夸作風(fēng)，提高精細性，減少工作的失誤。第四，從考核獎懲抓起，學(xué)校工作布置安排到哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣就能夠有效促成精細化管理。二、細微入手，務(wù)求深刻。教師、教學(xué)管理不到位，必然造成教師積極性不高，工作消極被動，教學(xué)成績下滑，最終達不到既定教育教學(xué)目的。搞精細化管理不是一陣風(fēng)，而是一項長期的、精細的工程，需要我們?nèi)w教育同仁的共同努力。我校在管理中強化“有了制度卻得不到執(zhí)行，這比沒有制度更可怕、“工作安排不落實等于零”的意識，堅決克服“有布置無檢查”，狠抓制度的落實。在全校教職工中營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、扎實、進取的工作作風(fēng)和無私奉獻精神。精細的考核制度體現(xiàn)于各個管理層面，體現(xiàn)于符合本?，F(xiàn)有實際狀況，體現(xiàn)于獎懲分明等方面。(對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好)。學(xué)校管理由兩個方面組成：一個是“管”，一個是“理”。精細化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達標(biāo)線,也在不斷考驗著教師的心理承受力。所以,學(xué)校管理有時候不宜太細,要盡可能做到量化與體諒相結(jié)合,精細與模糊相統(tǒng)一。這樣一來，學(xué)校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過程有機統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評價上，不能只用及格率、升學(xué)率及分?jǐn)?shù)的高低來衡量教師工作成績，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。五是從質(zhì)量上抓起。一是從目標(biāo)抓起。學(xué)校鼓勵教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學(xué)行為。只有當(dāng)教師把本職工作做到位，盡了職，才能實現(xiàn)人人都管理，處處有管理，事事見管理的可喜局面。李斯在《諫逐客疏》中說“海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高。一、樹立精細化管理