【正文】 學生“四聲”代表堅定、堅決。今后，我將更加深入地挖掘教學內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學內(nèi)容更豐富。在教學本詩前，我先讓學生預習了這首詩。這么美的詩，這么富有意境的詩，沒能讓學生去體會到，真是一種遺憾。加強對學生深度思維的培養(yǎng)。究其原因，我覺得可能還是我比較理想化了一點，可能過于沉醉在自己對詩的理解中，而忽略了學生對這首詩的感受，或者說，我忘記了學生才是我要面對的主要對象，而詩，不過是一個教學的載體。板書設計俗逸仙賈島 尋隱者 采藥松下山中云深處再補一篇《尋隱者不遇》的教后反思這是一堂我覺得很失敗的課，失敗的原因，主要是學生沒有完成預訂的環(huán)節(jié)，或者說，這堂課我希望中的目標，沒有協(xié)助學生達成。）難怪會“二句三年得，一吟雙淚流啊”！六、師結(jié)語。感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無爭，清高，若即若離，時隱時現(xiàn)。３、感受并比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？ ４、請自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。３、總結(jié)：表揚好的同學，你看，這一段練習中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動的描寫，如果我們把剛才同學們說的組合一下，那就是一篇挺不錯的作文啊。同桌練說，再指名說說詩意。格式安排是否合理，一句一行。其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？做過和尚，法號無本。解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。教學難點結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。同意他的解釋嗎？好像缺了主角，是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。師板書，反饋默寫情況。童子何人？與隱者什么關(guān)系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？ 此：這，此山，這座山。讀詩。２、出示《尋隱者有遇》，請學生有感情地朗讀。在他們眼里，再險惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風景此山ＶＳ南山南山太具體，童子不會知道的如此確切。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘惑。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。這首詩字面意思極其淺，幾乎不需要教師的幫助，學生就可以自學完成，但是背后的意思卻極其深，極其廣，可以說，是一首近乎完美的詩，如果要讓學生感受到這種完美，這兩者的落差實在不好把握。不僅要靠學生自己，需要我給出一套明確的，有具體目標，并樂于為學生接受的方案。后面預設的環(huán)節(jié)，沒有突破，自己的導是主要原因，如果能順著學生的思維，進一步引導學生深入淺出地理解，這四兩拔千斤的太極功夫，真是一門學問，在觀摩名師上課的時候，可能僅僅去注意他們精致的環(huán)節(jié)，動人的語言了，而忽略了一些類似于“家常話”的話，看人挑擔不吃力，說的一點沒錯。憑借語言文字，想象詩歌描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美是教學本詩的一個難點。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運用到位。音頻應該放在標有平仄的ppt中，這樣學生做手勢的時候會方便一點，不會反應不過來。因狀態(tài)不佳，忘記吟誦課特有的師生問候禮儀，幸好課前有學生提醒并做了幾次簡單的訓練。等到走進課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。總結(jié)這堂課的經(jīng)驗教訓：深入挖掘教學內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學內(nèi)容更豐富。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。《尋隱者不遇》教學反思5一、有空白的語言才是美的詩，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情，很多人都覺得是語言表達的最高峰。因此，詩的空白是由讀者去填的，讀者在填白的過程中，自己就融進了詩，不知不覺，卻真真切切。賈島先問，你師傅在嗎？童子說不在，采藥去了；賈島再問去哪采藥了？性急、好客的童子可能就會說“只在此山中，云深不知處”。從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。另外對于三年級學生來說，本課挖得有點過深，今后一定要在這方面多思考，教學設計要把握好學段目標，更要符合學生年齡特點。交流過程中，我相機介紹了賈島的生平，理解賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，并結(jié)合大小練上的有關(guān)題目，有目的地進行教學。而且古詩教學最重要的就是多讀多悟，所以在教學過程中，我鼓勵學生搖頭晃腦的多讀多體會，并指名說說詩中出現(xiàn)的景物及人物，這些景和人構(gòu)成了一幅什么樣的畫面，并在腦海中形成景象。尋隱者不遇教學反思8《尋隱者不遇》是部編版一下語文園地四日積月累中的一首古詩，賈島所作。課堂教學兩問：一是我在教學中發(fā)現(xiàn)了學生在學習中存在什么問題？二是這些問題對我們的教學意味著什么？我在教學中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題有：還有一些孩子的后鼻音ong讀不清，容易和后鼻音eng混淆，平翹舌音有些分不清，比如“師、只、山、中、知”是翹舌音，“下、采、在、此、子”是平舌音。以此突破重點。全詩僅四句，20個字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。這時的老師不能見死不救，一味強調(diào)讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當?shù)丶皶r參與，或提醒，或總結(jié)，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。第 一句：松下問童子——滿懷希望。在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：1。進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。5。，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。尋隱者不遇教學反思 相關(guān)文章:將“猜字謎”進行到底。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。有了這明確目標之后，那么我的整個課堂教學都將圍繞這一目標展開，為它服務?！八上聠柾印保号d奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。另兩處則是需要通過老師的點撥的，即“松”和“云”。這樣的教學設計課容量還是比較大的，因此學生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學生只能完成一個開頭。接著，我創(chuàng)設情境，鼓勵學生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩表達的是一種怎樣的思想感情”。一、初讀古詩，理解詩意教學時，我采用自讀，有節(jié)奏讀，范讀，男女生讀的方式讀這首詩。學生對所含的更多信息有了了解。四、指導寫作，改寫成文在布置學生改寫古詩時，我提了三方面的要求：必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當?shù)拈_頭和結(jié)尾。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答。結(jié)合古詩的背景理解會更加深刻。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的?！边@是一個相對來說比較跳躍的想法，很多學生沒有這么想。3．有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。（生B也是一個學困生）（生表演開始，師退到空位上坐下。（表演完畢）師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。]二師：（出示課文插圖）今天，咱們來認識一位詩人，看圖中這位年長者，他就是唐代詩人賈島。生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥。評析：以圖為導入，訓練學生的觀察力。我在教學中，覺得有如下兩點需著重體會：一、體會詩里平淡中出新奇的地方。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、“我”所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統(tǒng)一。引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者?？偨Y(jié)這堂課的經(jīng)驗教訓：拓展同類同題詩歌，讓教學內(nèi)容更豐富，更易讓學生接受。如果在教學過程中把理解古詩含義當成目標的話，那么不少學生會把這道練筆做成是翻譯古詩。二、再讀古詩，觸摸心情這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導學生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。這首詩的意境體會，主要是通過“尋找隱者的影子”來實現(xiàn)的。其實，并沒有統(tǒng)一的答案，無論是哪種結(jié)論，都是建立在對古詩意境較為準確的把握基礎之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。可見，本課的教學效果還是比較實在的。把吟誦與詩人的情感緊密結(jié)合起來會更好。因狀態(tài)不佳，忘記帶翻頁筆，也沒有提前把課件拷貝到一樓報告廳的電腦上調(diào)試音頻。學會本課生字。認識5個字。這首詩的作者是唐代詩人賈島。3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？三、讀詩句，認生字1．檢查課文朗讀情況。（感到失望）只在／此／山中，（又有了希望）云深／不知／處。言：發(fā)言、說話的意思。組詞鞏固：深山、深海、深淺。師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個“巾”。組詞：松樹、放松?！爸弧笔嵌嘁糇?，文中讀zhi。隱者：獨居大山林里的人。背誦課文。能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。在講解詩歌的時候，配以圖片會有一定的畫面感，同時提供一種意境。詩歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說話短促、堅定、堅決的態(tài)度。第四篇：《尋隱者不遇》教學反思上周二，學校安排我上一節(jié)校級吟誦公開課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點事情，影響了我上課當天的情緒和狀態(tài)，現(xiàn)反思如下：一、上課優(yōu)點本節(jié)晨誦課構(gòu)思巧妙、環(huán)節(jié)清晰，整個教學過程如行云流水。在布置學生改寫古詩時，我提了三方面的要求：必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當?shù)拈_頭和結(jié)尾。最明顯的一處是學生自己找出來的：“采藥”?！薄澳睦铮俊薄按松街?。我所設想的，就是能引導學生一起賞析這首古詩，和學生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。只在此山中，云深不知處。進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內(nèi)容，如何將它們有機地結(jié)合在串講、朗讀指導中進行教學，還需再花一番心血。二、體會詩里樸實中顯壯美之處?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。以圖入境，培養(yǎng)學生想象力。我想對他說：“您的心靈多美好，為了醫(yī)好他人的病去采藥，不怕山高林密。生：我覺得詩人在向小孩打聽一個人，問小孩是不是這個人。生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。全班大笑，還有人鼓掌）（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？（師筆錄二：對“隱者”身份有誤解）生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應了過來）他采藥去了。（師板書課題，并范讀全詩）師：請同學們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。的確是這樣的，作者雖然說自己沒有找到隱者，但是也從另外一個角度說明隱者不想別人打擾他?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽?，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。一、以讀促悟，注重整體感悟。要有兩處景物描寫。松下問童子”：滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望；“只在此山中”：一絲希望；“云深不知處”：徹底失望。二、再讀古詩，體會心情這首詩雖然短小，但是所含的內(nèi)容卻很豐富?！秾る[者不遇》教學反思13《尋隱者不遇》是《古詩兩首》中的第一首小詩，全詩是：“松下問童子，言師采藥去。可見，本課的教學效果還是比較實在的。最后，我還引導學生進行個性解讀：你覺得作者最后離開時的心情是