【正文】 如何的？有的同學堅持認為，他是一無所獲，失望而歸；卻也有同學認為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領略到隱者的氣質(zhì)風范，所以是不枉此行的。三、深讀古詩，體會意境通過前兩個環(huán)節(jié)，學生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學往更深一層遞進——體會意境。在教學過本課之后，也證實了我的預想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點撥，學生就完全準確地讀懂了這首詩。這道看似簡單的練筆題，其實并不容易。只在此山中，云深不知處。：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲?！秾る[者不遇》教學反思10總覺得這首古詩對于五年級的孩子來講，太簡單沒什么好教的。教師接著從“隱者”這個社會現(xiàn)象談起（聯(lián)系學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征?！崩斫赓Z島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。第三句：只在此山 中——失望之中萌生了一線希望?！秾る[者不遇》教學反思8古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。學習過程中，有學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……同學們各抒己見，有說：從“采藥”一詞可猜想隱者是懂醫(yī)術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。我的作業(yè)設置為課堂作業(yè)，一是背誦《尋隱者不遇》；二是以學習單的形式落實教學目標，學習單的內(nèi)容是詩歌內(nèi)容填空。這意味著我在接下來的教學中需要將教學內(nèi)容做刪減，可以減少識字環(huán)節(jié)的反復交流，點到為止，識字環(huán)節(jié)精簡一些。對本次教學實踐，我做了以下反思：課前兩問：一是我用什么教學方法達到我想達到的教學目標？二是我為什么認為這些方法能夠達到這些目標？我是用教授法、示范法、角色扮演法實現(xiàn)我的教學目標的。理解古詩最重要的就是解決字詞，這對于學生是個難點，所以我事先讓學生做好預習，上課再相機點撥理解，帶著這些理解了的字詞走入古詩的情景，再來理解詩意就簡單很多了。隱者是何許人也，也讓學生十分好奇，通過我的介紹，再從“云深不知處”“言師采藥去”字里行間，學生悟出了隱者的“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”。一、預習還是要求孩子們盡量自己自學，按照提出的要求一步步完成，古詩預習以理解字詞和詩句為主，可參考各種資料，有不能完成的可以作個記號，待全部預習完，可回過頭來再思考?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽?，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。那么這個故事才能有趣。很多時候，來時會讓學生把每一問寫進去，然后連起來讀。但奇怪的是，只有答卻沒有問，“言師采藥去。第四句：云深不知處——悵然若失，徹底失望，生出無可奈何之感。這首詩的特點是寓問于答。教師接著從“隱者”這個社會現(xiàn)象談起（聯(lián)系學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。因狀態(tài)不佳，忘記帶翻頁筆，也沒有提前把課件拷貝到一樓報告廳的電腦上調(diào)試音頻。把吟誦與詩人的情感緊密結合起來會更好。拓展的環(huán)節(jié)還不夠。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。如讓學生想像一下當時山中的美景，學生的語言極其簡單，要讓學生寫出好作文，首先要力求讓學生能說一段較為完整的話。這是一個系統(tǒng)工程。我是帶著自我挑戰(zhàn)的心態(tài)來上這一課的，但是事實讓我很是失望。（配樂）六、布置作業(yè)把詩改寫成一個小故事。（結合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。為何要到云深處？因為仙藥在云深處嘛。只在南山中，馬上就回來。１０你看，根據(jù)童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？（出示試題，圖畫）詩人來到松下，只見（）詩人問：童子回答：聽到童子的回答后，詩人（）于是詩人又問：童子回答聽到童子的回答后，詩人（）于是詩人再問：童子回答：此時，看著（），詩人（）２、同桌練說，指名分角色練說。處：地方 不知處：不知道去向。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調(diào)整一下。）苦吟可能學生會說到，現(xiàn)只要結合課件隨機梳理一下。在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。第一篇：尋隱者不遇教學設計與反思教學目標：理解本詩的詩意。教學準備： 師：課件生：默寫本 教學過程一、導入 5今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。（師相機補充，出示課件。對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。深：云霧彌漫，濃得遮人視線。四、體會詩人的情感起伏?；ㄩg問童子，言師挖菜去。云深ＶＳ云淺真隱者隱得深，不會這么快回來。結合詩人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？感受賈島的內(nèi)心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個純粹的隱者而遺憾。２、這首詩，初看平淡實則深遠，其實對于一首詩也好，其它體裁的文學作品也一樣，有時你以為理解了，不過如此，其實，你只是來到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。如果按常規(guī)的講，太過淺薄，這也不符合我的性格。而且還要利用整個班級的力量，包括各自家長的力量來完成。加強學生語言表達能力的培養(yǎng)，從課堂上可以看出，學生現(xiàn)在的語言還不是很規(guī)范，缺乏對事物的形容描繪能力。因此在備這一節(jié)課時，我把對詩意理解的環(huán)節(jié)進行了壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。另外，最后對“隱者”的認識，應該將話語權交與學生，而不應該由教師小結。教師應該少講一些，多給學生一些自由讀詩、吟誦的時間。因狀態(tài)不佳，課前未強調(diào)課堂紀律。這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預習作業(yè)：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。《尋隱者不遇》教學反思4古詩《尋隱者不遇》是唐代的詩人賈島所作，賈島又被稱為“苦吟詩人”，他的詩語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望?！秾る[者不遇》主要的特點是寓問于答。二、會想象的學生才是智慧的課堂上，真正去填白的是學生。在這個過程中，學生甚至還能想象童子的表情、動作等。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。尋隱者不遇教學反思6教學《尋隱者不遇》，還是和原先一樣，先預習，再以學生自學、交流自學成果為主。“一問一答，藏問于答”的獨特形式，讓學生們耳目一新，接受起來也很快。并通過小組朗讀，男生女生讀，個人讀，齊讀等多種形式進行朗讀，來加深印象，感悟體會。這是一首問答詩，詩人采用寓問于答的手法，把尋訪的焦急心情刻畫得淋漓盡致，表達了對隱者的無限仰慕之情，教學中課引導學生自己借助拼音讀懂古詩，讀出節(jié)奏，在熟讀的基礎上練習背誦。對于讀出清幽的山中意境，有些學生還是達不到這個目標，學生的感情并不能全然表達。作業(yè)布置兩問：一是作業(yè)布置是否兼顧到了不同學習能力的學生？二是作業(yè)中出現(xiàn)的問題如何解決？學生輔導兩問：一是對不同學生在學習中出現(xiàn)的不同問題是否清楚？二是輔導學生過程中如何更好地做到有的放矢？這兩個問題我放在一起反思。一、平淡中出新奇。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。三、交流中生亮點。當然，也只有深思熟慮后，方可見真知。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構思的精妙。當然從敘事詩的角度來講，也給了學生許多的啟示：短短二十字，交代了時間、地點、人物、有人物對話，環(huán)境描寫，心理變化……教一首詩真不簡單那！《尋隱者不遇》教學反思11核心提示：“松下問童子，言師采藥去。在本課的課后練習中有這樣一題，要求學生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。以下就是我的主要教學流程：一、初讀古詩，理解詩意上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學生都能在朗讀之余就能讀懂。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生設身處地地去體會，結合朗讀的指導，學生也很快把握了詩人這一系列復雜的心理變化過程。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質(zhì)和高潔的性情。但當批閱學生的練筆本時，我發(fā)現(xiàn)學生中不乏佳作。結合我的引導，學生各抒己見，但是基本上都能體會到隱者的高尚之處，最后通過演一演的方式，學生更深入的理解感悟古詩的意境和所表達的思想感情。幾遍下來，我?guī)椭鷮W生掃清“言”、“云深”、“不知處”詞語的意思后，基本上學生都能讀懂這首詩，說出詩意。接著，我就在此基礎上讓學生體會作者起伏的心情。在整個故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。全詩僅四句，20個字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。在今后的學習中一定要學生去找找古詩作詩背景，從而真正理解古詩所表達的意境。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。聽了簡春明的回答，其他學生都恍然大悟。教學重點、難點1．圖文結合，理解課文內(nèi)容一師：我們已經(jīng)預習了這首詩，現(xiàn)在開始學習。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。師：（示意“靜”）哪位同學說說有什么問題？生：“師”不是“爸爸”。同學們從這幅畫中看到了什么？又猜到了什么呢？誰愿意告訴大家？生：我看到詩人在跟一個小孩說話，詩人可能是在向小孩問路。師：隱著年紀這么大了，他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢？你又想對隱者說點什么呢？生：隱者是為了給別人治病才去采藥的。從圖入手，認識詩人，猜想詩人在做什么，調(diào)動了學生思維，訓練學生觀察與想象能力。這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。從詩本身的語言文字出發(fā)，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象，這是古詩教學應遵循的原則。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構思的精妙。尋隱者不遇教學反思（三）“松下問童子，言師采藥去。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。“你師傅呢？”“采藥去了。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導學生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。四、指導謀篇，改寫成文。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標是備課（教學設計）的首要任務，而服務目標則是課堂教學（教學過程）的基本宗旨。應該告知學生“四聲”代表堅定、堅決。三、同仁建議教師個人講解偏多，其實在本首詩中學生除了“隱者”之外，其他的詞語意思都明白，在教學過程中無需一一講解，應該多給學生自由吟誦的時間和機會。理解生字詞。2．正確、流利地朗讀課文。尋：尋找，尋訪。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。（無可奈何）五、識字、寫字指導松：用學過的木字旁和熟字“公”記字形。首橫最長，中間兩短橫。六、抄寫生字（完成課后練習2）