【正文】 再從詩歌的畫面，引導(dǎo)到想象和聯(lián)想的區(qū)別，然后讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，仿寫詩歌的第二個詩節(jié)，再分析詩歌中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”，來揭示詩歌的情感和主旨，是對理想的執(zhí)著追求，再提升認(rèn)識，選擇了李白，蘇軾，李清照都是因?yàn)槔硐霙]有實(shí)現(xiàn)，才產(chǎn)生對天空的想象，和作者異曲同工。原本計劃是講《皇帝的新裝》，文章太長，放棄了，后來就想講一首現(xiàn)代詩，《天上的街市》還不錯，內(nèi)容少，而且有讀，有說，有寫，學(xué)生的活動也會比較的豐富。在以后的教學(xué)中，我還會不斷探索，根據(jù)教材選擇最合適的材料，最合理的形式，設(shè)計教學(xué)程序，讓多媒體最大限度的發(fā)揮好它的輔助作用，以達(dá)到最優(yōu)化的效果，真正讓多媒體在課堂上起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。多媒體為這堂課增色不少。學(xué)生點(diǎn)評朗讀表面上體現(xiàn)了新課標(biāo)以生為本的精神，但實(shí)際上大多數(shù)的學(xué)生點(diǎn)評大多是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭，沒有一個具體的評價，因而朗讀的學(xué)生在朗讀水平上還是原地踏步。在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行聯(lián)想與想象的訓(xùn)練，通過個別有代表性的問題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅優(yōu)美的圖畫，并在這種聯(lián)想與想象中體驗(yàn)語言的魅力。要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]多方面的能力，注重知識遷移，舉一反三。一是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。我安排了讓學(xué)生自由提出疑問的環(huán)節(jié)，但學(xué)生提出的問題不多，只有個別學(xué)生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解？”這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如“為什么課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同？”這類的問題卻沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)。詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學(xué)中我對詩歌朗讀的指導(dǎo)往往沒有收到理想的效果。本次教學(xué)我注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂環(huán)境下自由地帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去欣賞詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情。（二）運(yùn)用多種教學(xué)形式。（二）在對個別問題的引導(dǎo)上有所欠缺。在課堂上注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。四是設(shè)計聯(lián)想、想象訓(xùn)練。本次教學(xué)我注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂環(huán)境下，自由地帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去欣賞詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情。不足之處：（一）朗讀指導(dǎo)不夠。今后還需要在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題這一點(diǎn)上下一些功夫。事實(shí)證明，這樣做的效果很不錯，大多數(shù)學(xué)生展開了聯(lián)想和想象，寫出了很美的句子，多媒體在這里發(fā)揮了它特有的作用，兩幅圖片給了學(xué)生感官上的刺激，舒緩的音樂給學(xué)生帶來了創(chuàng)作的靈感，也讓課堂達(dá)到了**。對于本次四個問題的設(shè)置，通過觀察與研究，我發(fā)現(xiàn)，前三個問題由于過于簡單，大部分學(xué)生都能很快的得出答案，所以不適宜于小組合作，而第四個問題具有開放性和延伸性，這種內(nèi)容用小組合作的形式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而可使課堂效果達(dá)到最佳。事實(shí)證明，我確實(shí)還差一些火候，這樣設(shè)計之后，去班上上了一下，確實(shí)不行，或許也是因?yàn)槲疫x擇的班級有問題，所以，我果斷地放棄了這個設(shè)計。第二個環(huán)節(jié)，我的預(yù)設(shè)其實(shí)是學(xué)生找到每一個詩節(jié)所寫的內(nèi)容，然后我從內(nèi)容當(dāng)中引出想象和聯(lián)想的知識點(diǎn)，可是學(xué)生的回答幾乎都是自己的感受，而沒有內(nèi)容，于是，我等學(xué)生講完之后，又重新對內(nèi)容梳理了一下。有的時候，我在課堂的把握上，還是不夠靈活，只是按照自己的思路走，沒有臨場發(fā)揮的機(jī)智。有了想像，我們的心靈才能飛翔。師：下面請同學(xué)起來朗讀，并請其他同學(xué)點(diǎn)評。生：(齊讀)三、生交流我對詩中想像世界的理解(2分鐘)生1：我想到天上有繁華的街市和許多珍貴的東西。生：(生組內(nèi)討論，有的動筆)組際交流，解決問題(15分鐘)⑴意境。四運(yùn)動呼喚著一種幸福，自由的生活。師：很好!這首詩語言美，意境美，情感美。師：聯(lián)想集團(tuán)有一句話廣告語很出色：“人類失去了聯(lián)想，世界將會怎樣?”揭示了聯(lián)想、想像對于我們的重要性，為了訓(xùn)練大家的聯(lián)想、想像能力，下面我們完成一個小題目。最后進(jìn)行聯(lián)想，想像訓(xùn)練，通過靈活的題目激活學(xué)生思維，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。這首詩安排在蘇教版20xx秋季課標(biāo)教材里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過。主要是“讀、賞、品”，即“讀出詩歌的音樂美，感受詩歌的圖畫美，品味詩歌的情感美”。這節(jié)課，我原先的設(shè)計流程是“美美地讀、美美地品、美美地寫”，但感覺課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容架空了，也沒有學(xué)習(xí)的深入過程。在讀進(jìn)行內(nèi)容和主題的理解?！比鄧W然，我面露慍色，正待發(fā)怒?？梢姡處熋鎸φn堂偶發(fā)事件，特別是學(xué)生言行失當(dāng)時，勿操之過急，“以牙還牙，”應(yīng)以真誠之心發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用愛心啟發(fā)、感化學(xué)生，用發(fā)展的理念對待學(xué)生，讓學(xué)生健康茁壯成長?？墒桥＠煽椗膫髡f中，他們別說壓馬路，見面都極難，詩人為什么把它改寫了呢？”全班同學(xué)笑了，并開始思索。學(xué)生在寫的訓(xùn)練上還是比較充分的，學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱南敕▽懗稍娦校故境鰜?，體現(xiàn)了學(xué)生的寫作能力。不過現(xiàn)在回過頭來看，可以這樣進(jìn)行設(shè)計。初步感知詩歌的音韻和諧、朗朗上口的音樂美。只是我當(dāng)時記得是借鑒了余映潮老師的教學(xué)設(shè)計，并加入自己的理解。四是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。不足：教師對學(xué)生的學(xué)情情況了解不夠全面、充分，師生互動不夠開放。示范：大海──小狗大海──漁船──漁