有理數(shù)乘方教學(xué)反思(完整版)
【正文】 ，起到一個“引導(dǎo)—幫助—點撥”的作用，較好地做到了由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。五、教學(xué)策略反思在有理數(shù)的乘方新課引入環(huán)節(jié)，我設(shè)計這樣的問題情境：,拉面師傅將一團和好的面,揉搓成1根長條后,手握兩端用力拉長,然后將長條對折,再拉長,再對折,每次對折稱為一扣,如此反復(fù)操作,你能算也共有多少錢根面條嗎?學(xué)生很快回答出是64，然后我問是怎么算出的，學(xué)生答出，每次前面一次的一倍扣了6次也就是222222=64然后通過書本上的做一做激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1，將一張紙對折再對折(紙不得撕裂),這時紙有幾層?2，對折1次報紙變成2層,對折2次報紙變成4層,依此類推,?，通過例題和課堂練習(xí)加強鞏固乘方概念。同時講清楚區(qū)別與聯(lián)系同時我們作為老師應(yīng)當(dāng)做到：博采眾長，有效反思 在學(xué)校，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同組教師和老前輩學(xué)習(xí)。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時注意教學(xué)生的書寫格式。強調(diào)冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。即一般地n個相同的因數(shù)相乘即。有理數(shù)乘方的符號法則，有理數(shù)乘方運算順序。相當(dāng)于“＋、－、247。又表示乘方的運算結(jié)果。前者是表示2的平方的相反數(shù)，后記者是表示–2的平方，寫法不同計算的結(jié)果不同。課余，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必不可少的。在教學(xué)中主要存在以下問題：對于有理數(shù)的乘方概念講的時間太少，學(xué)生一下子還沒完全懂。在組織教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)時，都有意識地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。主要問題有：負(fù)數(shù)的乘方與一個數(shù)的乘方的相反數(shù)有混淆，甚至有同學(xué)把一個數(shù)的乘方的相反數(shù)理解為零減去一個數(shù)的乘方，把本來陌生的概念搞得更為復(fù)雜；分?jǐn)?shù)的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對有理數(shù)的乘法運算，甚至小學(xué)的乘法運算學(xué)生掌握得不牢固。不足：在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預(yù)計到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。同時教師有些總結(jié)性的話，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。在教學(xué)上應(yīng)該抓住以下幾點：一、乘方是一種運算。同時強調(diào)具有兩種意義，它既表示n個a相乘。如，的區(qū)別。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。記得剛走上講臺時，舉例沒貼近學(xué)生生活，沒有典型性，問得不多，老是自己講，問問題也沒有注意情境和層次，教學(xué)效果不好。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于個別學(xué)生表達能力不強，對于正確清晰的講解解題思路還有一定的難度，容易造成對學(xué)習(xí)好的同學(xué)具有依賴性，針對這一實際情況，我課前先讓學(xué)生獨立思考，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生展開分小組合作討論活動，要求所有同學(xué)把自己的想法都在小組里交流。學(xué)生就感覺很不可思議，有很多學(xué)生認(rèn)為不可能，由此引入新課，學(xué)生帶著這個疑問進入了第一個活動階段：大家拿一張白紙出來，對折一次，折成兩層，如果繼續(xù)對折，使新折痕與上次的折痕保持平行，想一想，連續(xù)對折6次后可以折成多少層，如果對折 10 次呢？如果對折 n 次呢？.....由此導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲；我通過多媒體動畫，引出乘方的概念；通過讓學(xué)生動手活動折紙、讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。前者代表4個(－2)相乘，后者代表4個2相乘的相反數(shù)。（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細(xì)的計劃。備課中的困惑教材中的做一做是折報紙，一方面學(xué)生在折紙的過程中會不會沿著同方向?qū)φ奂垼绻麑W(xué)生隨意對折，那么對折后報紙的層數(shù)就不太好數(shù)；另一方面折紙活動和拉面的情景在某些方面是否重復(fù)？在和其他老師交流過，我最后舍棄了折紙，直接用拉面情景引入，具體做法如下：師：手工拉面是我國的傳統(tǒng)美食，今天老師要現(xiàn)場制作拉面。可見，本節(jié)課學(xué)生對新知的掌握情況教好，教師有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。手握兩端用力拉長,然后對折,每次對折稱為一扣,為了同學(xué)們看的更清楚，我把它剪開，現(xiàn)在面條是幾根？我繼
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