【正文】 愛。在這一個個故事中，我讀出了莊華濤老師的困惑、思考、探索，也看出了這一位老師的耐心、和氣與無盡的教育機智?！罢嬲泄适碌睦蠋?，一定是有耐心的老師；有耐心的老師，一定是民主的老師，和氣的老師。 作為工作在一線的教師，不管是幼兒園還是小學教師，都應該將孩子放在第一位。確實，他用實踐的教育和我們分享了這一經驗。做一名快樂的管理員，愛護好我們的每一本書。遇到學生和任課老師出現(xiàn)矛盾，這本書中告訴我們先緩和氣氛、找到突破點、留點反思時間。所謂小學生早戀，頂多就是感覺哪個女生好一些，和自己更能玩到一起來。把它們放在最合適的位置，發(fā)揮出最奪目的光芒。所有的讀“書”都不是一蹴而就的，你原意堅持，那便是成功的第一步。每一個學生都是值得教師潛心閱讀的一本書，讀好這本書，教師不僅能清楚地看到學生的內心世界，也能清楚地看到自己的形象，以及自己形象背后的靈魂。讀懂學生的過程，也是教師改變點滴教育，實現(xiàn)自我價值的過程。 （三） 在家讀了莊華濤老師的《學生是一本書》，下面就來說一說讀了這本書的感受吧?！边@些邏輯在心靈交往中是不合理的，“己所勿欲”當然“勿施于人”，同樣“己所欲”而“施于人”也不見得就被接納。 首先，我覺得觀察是單邊的收集信息，比較分析，其有效性在于教師能否收集全面、有效的信息，能否對信息進行客觀的比較分析，推理其言行的理由。 于是，帶著認同、好奇、學習的心態(tài)我打開了這樣的一本書，在看的同時也不斷的反思自己。是的，每個學生都是值得教師潛心閱讀的一本書。 學生是一本書，你用心去看，用心去交流，去教育，自然也會收獲他們的一顆真心。如果教師不首先敞開真誠、尊重的心靈，就不能給學生心理安全的感覺，那么他只能止步于學生的心門之外了。就像莊老師書中寫的，他做過家訪、開過班會、個別交流等等，通過自己的教育方式，全心全意地幫助自己的學生，讓自己的“瑣碎教育”帶給學生更多的溫暖、自信、陽光、信任……，顯然，教師教育水平優(yōu)劣、責任意識強弱都將嚴重影響學生這本“書”質量高低。 莊老師在書中用了一篇篇的小文章，以敘事的方式描寫自己在教育事業(yè)中所發(fā)生的事情。 （四） 一個懵懂的孩子就像一張白紙，等待著你去書寫，從一本薄薄的冊子到一本厚厚的書，時間讓你去品讀。時間讓我跟孩子們逐漸了解彼此，每個孩子們都具有未完成性，他們正在書寫著自己的點點滴滴，而我就是這點點滴滴的其中一個讀者。書的種類繁多，有勵志的、有言情的、古今中外、包羅萬象。我的科學課應該怎樣分小組。每個班級都有幾個調皮的學生，有時候兩個學生上課就會吵起來，甚至打架。 “每一個學生都是值得教師潛心閱讀的一本書。 現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都生活在父母或者爺爺奶奶的羽翼之下，很少遇到挫折，導致孩子們的耐挫力比較差，從而出現(xiàn)了一些讓人悲傷的事故。例如，“給家長明確的建議”許多家長特別是來自農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長，平時忙于工作，常常疏于對于孩子的教育，缺乏家庭教育的能力?！边@是印在書封面上的一段文字，這也應該成為鐫刻在教師心中的一段文字。很快，書的內容就吸引了我。我們要改變以往的評判標準，對那些并不是特別突出的孩子，甚至是有諸多問題的孩子，換個角度去看，或許，我們的一次態(tài)度轉變，就能改變一個孩子的一生。 也許我們曾因為家長的冷漠而寒了心，也許我們曾因為學生的屢教不改而動了怒，也許我們曾因為工作的繁冗而倍感力竭。既然是一本書，那么書的整體風格就是不一樣的。用教育心理學的理論來印證，就是孩子們都具有未完成性，他們正在書寫著自己的點點滴滴，而我們教師就是讀這點點滴滴的一個讀者。不管是一本什么風格的書，這些書都需要人去讀，學生這本書是一本仍在不斷續(xù)寫的書。他通過自己的教育方式，入微的觀察、移情的理解品味著學生的生活世界和個性特征，全心全意地幫助學生，帶給他們更多的陽光雨露和溫暖。老師和學生之間其實是相互磨礪、相互作用且共同成長的一種融洽而愉快的關系。經過數(shù)月的相互磨合后，我學會了以一種朋友和家人的態(tài)度去和每個學生溝通，去盡可能地了解他們，同時也讓他們了解我。一個學生就是一個豐富多彩的小世界，一個學生就是一本意義雋永的書。佛語曾云：前世的五百次回眸才換來今生的擦肩而過。 拜讀完莊老師的書，我明白了。因此，真正以平等的地位與學生交流，才能了解學生的內心世界，感同身受。在仔細閱讀這本書的過程中，我發(fā)現(xiàn)莊華濤老師是一個善于觀察、習慣傾聽、會給孩子最大幫助的老師。 家校溝通能夠促進孩子的健康成長，莊老師在《學生是一本書》中對老師提出了幾點非常有建設性的家園合作觀點，讓我受益匪淺。不是一本，而是幾十本；不是用這一秒、下一秒地去讀，而是花上些時間，用上些耐心，讀讀通，讀讀透。 這句話是這本書封面上的一句，我想，也是這本書最想向我們傳達的一個觀點。于是我馬上彎下腰，幾乎視線與她們平行，可她們對我的這種行為并不理解，反而覺得我突然的動作“入侵了她們的個人距離”，下意識躲藏。 第25頁 共25頁。也許下次，我該在一個陽光明媚的上午，叫上幾位同學，坐在操場邊的木椅上，和他們有同樣的高度，再來進行交流。 倒也發(fā)現(xiàn)了更簡單通俗的方法——故事。按照莊老師所說，我從一本需要被人讀的書“晉級”成了一個去“讀書”的人。老師在理解家長的基礎上，引導家長理解、懂得孩子的言行和心理，為孩子構建有利的家庭成長環(huán)境。就像他說的：“雖然這種瑣碎教育缺少了系統(tǒng)性和普適性，但也是有一定價值與意義，因為這些故事中蘊含了我對教育最基本的認識。讀好這本書，我們不僅能清楚地看到學生的內心世界，也能清楚地看到自己的形象，以及形象背后的靈魂。在讀懂每一個學生成長過程的點點滴滴時，老師也在教育的道路上一點一點地實現(xiàn)著自我的人生價值，同時，也在收獲自我成長的快樂。書都是有內容的，每一本書的內容是不一樣的，這內容是需要人去讀，但是真正去讀孩子這本書的人恐怕不多。 莊老師以其20多年的深厚教育積淀，做過家訪、開過班會、進行過個別交流。我開始覺得學生的確是一本書，但每本書的風格與基調又不盡相同。每一個學生都是一本書，需要老師靜下心來細細閱讀和體味?！? 事實上，只要老師們愿意去細致地觀察、深入地了解，就能發(fā)現(xiàn)在每個孩子的身上都蘊藏著一股巨大的潛能，而關鍵是，你有沒有、能不能挖掘出他的這種潛能，并加以發(fā)展。 既要學會品讀，又要學