【正文】 的心沉下來，把每一件發(fā)生在自己、發(fā)生在學(xué)生身上的事情積淀下來，這才是合適的態(tài)度。既然是一本書，那么書的整體風(fēng)格就是不一樣的。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)事情變得不受控制了，簡直是可以用“造反”來形容，上課下課一個(gè)樣，老師就當(dāng)是擺設(shè)。用教育心理學(xué)的理論來印證，就是孩子們都具有未完成性，他們正在書寫著自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而我們教師就是讀這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的一個(gè)讀者?！彪m然這些學(xué)生或多或少給我們制造過麻煩，但也正是因?yàn)橛辛怂麄儯覀兊慕逃绞讲乓稽c(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步著。不管是一本什么風(fēng)格的書，這些書都需要人去讀，學(xué)生這本書是一本仍在不斷續(xù)寫的書。當(dāng)你細(xì)細(xì)品味時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在每一個(gè)學(xué)生的身上，都有其自身的閃光點(diǎn)與獨(dú)特之處，而我們老師所要做的正是學(xué)會(huì)挖掘和欣賞他們身上的“光芒”。他通過自己的教育方式，入微的觀察、移情的理解品味著學(xué)生的生活世界和個(gè)性特征，全心全意地幫助學(xué)生，帶給他們更多的陽光雨露和溫暖。在這里，我個(gè)人更愿意把這種命定的“貴人”理解為“有緣人”。老師和學(xué)生之間其實(shí)是相互磨礪、相互作用且共同成長的一種融洽而愉快的關(guān)系。去年九月，當(dāng)我剛剛踏上工作崗位——擔(dān)任三年級的英語老師時(shí)，我對每個(gè)學(xué)生都充滿著希望，都抱有著較高的期望。經(jīng)過數(shù)月的相互磨合后，我學(xué)會(huì)了以一種朋友和家人的態(tài)度去和每個(gè)學(xué)生溝通，去盡可能地了解他們，同時(shí)也讓他們了解我。但無論是什么樣的書，它都是一本“活”的書，都需要老師用心地讀，充滿希望地讀，因?yàn)榫士赡茈S時(shí)都會(huì)出現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)豐富多彩的小世界，一個(gè)學(xué)生就是一本意義雋永的書。正如其書中所講：“雖然這種瑣碎教育缺少了系統(tǒng)性和普適性，但也是有一定價(jià)值與意義，因?yàn)檫@些故事中蘊(yùn)含了我對教育最基本的認(rèn)識。佛語曾云：前世的五百次回眸才換來今生的擦肩而過。所有的讀“書”都不是一蹴而就的，你原意堅(jiān)持，那便是成功的第一步。 拜讀完莊老師的書，我明白了。一旦這本書讀好了，都讀細(xì)了，老師就能看清楚每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)世界，觸摸到其靈魂深處最真實(shí)的情感，同時(shí)，也能看清楚自己在學(xué)生心目中的形象以及形象背后的靈魂。因此，真正以平等的地位與學(xué)生交流，才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，感同身受。莊老師說，“每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著無限的潛能，問題是你有沒有喚醒這種潛能。在仔細(xì)閱讀這本書的過程中，我發(fā)現(xiàn)莊華濤老師是一個(gè)善于觀察、習(xí)慣傾聽、會(huì)給孩子最大幫助的老師。還記得小班剛?cè)雸@的時(shí)候，孩子們哭的哭，鬧的鬧，吵著要自己的父母，完全沒有接納作為老師的我。 家校溝通能夠促進(jìn)孩子的健康成長，莊老師在《學(xué)生是一本書》中對老師提出了幾點(diǎn)非常有建設(shè)性的家園合作觀點(diǎn)，讓我受益匪淺。 作為工作在一線的幼兒園老師，應(yīng)將孩子放在第一位。不是一本，而是幾十本；不是用這一秒、下一秒地去讀，而是花上些時(shí)間，用上些耐心，讀讀通，讀讀透。在我印象中，老師或嚴(yán)厲或溫柔，可也沒有多少深刻的印象留著。 這句話是這本書封面上的一句，我想，也是這本書最想向我們傳達(dá)的一個(gè)觀點(diǎn)。既然都說陪伴是最好的教育，那么，便耐下心來，去試著陪伴一下這一本本才剛剛“起筆”的書們。于是我馬上彎下腰，幾乎視線與她們平行，可她們對我的這種行為并不理解，反而覺得我突然的動(dòng)作“入侵了她們的個(gè)人距離”，下意識躲藏。如何讀書。 第25頁 共25頁。這門學(xué)問還得研究下去，也許是三五年，也許是一輩子。也許下次，我該在一個(gè)陽光明媚的上午，叫上幾位同學(xué)，坐在操場邊的木椅上，和他們有同樣的高度，再來進(jìn)行交流。 為了能讀懂學(xué)生，我試著去與他們進(jìn)行交流，可也許是我的說話方式不對，當(dāng)我們一同站在，當(dāng)我告訴他：“你可以自己說說看，希望老師能怎么樣來幫助你。 倒也發(fā)現(xiàn)了更簡單通俗的方法——故事。倒是這些書們，幫了我許多，也算是另一種形式的老師了。按照莊老師所說，我從一本需要被人讀的書“晉級”成了一個(gè)去“讀書”的人。在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì)時(shí)常翻一翻、看一看這本書，細(xì)細(xì)的品味，時(shí)刻提醒自己、鼓勵(lì)自己，像莊老師學(xué)習(xí)，做一個(gè)能夠真正設(shè)身處地為孩子著想的好老師。老師在理解家長的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長理解、懂得孩子的言行和心理，為孩子構(gòu)建有利的家庭成長環(huán)境。經(jīng)過長期的磨合后，以至于現(xiàn)在大班了，孩子們會(huì)主動(dòng)與我分享開心的事兒，訴說自己的煩惱，會(huì)和家人表達(dá)對我的喜歡。就像他說的：“雖然這種瑣碎教育缺少了系統(tǒng)性和普適性，但也是有一定價(jià)值與意義，因?yàn)檫@些故事中蘊(yùn)含了我對教育最基本的認(rèn)識?！? 《學(xué)生是一本書》，是莊華濤老師記錄了他的學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴小故事。讀好這本書，我們不僅能清楚地看到學(xué)生的內(nèi)心世界，也能清楚地看到自己的形象，以及形象背后的靈魂。仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的書每一章節(jié)都很精彩，會(huì)讓人饒有興趣地不停讀下去；有的書開始讀時(shí)平淡無奇，但中間會(huì)突然精彩紛呈，令人又驚又喜；還有的書等你讀完大半時(shí)，會(huì)在最后的幾章給人意想不到的欣喜與快樂。在讀懂每一個(gè)學(xué)生成長過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，老師也在教育的道路上一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)著自我的人生價(jià)值，同時(shí)，也在收獲自我成長的快樂。有的可能每一篇、每一章都精彩，使你愿意讀下去；有的可能開頭平淡無奇，但精彩卻在后面；還有的可能在中間會(huì)有大的轉(zhuǎn)折，原來平淡無奇的也許會(huì)突然精彩紛呈，扣人心弦。書都是有內(nèi)容的，每一本書的內(nèi)容是不一樣的，這內(nèi)容是需要人去讀，但是真正去讀孩子這本書的人恐怕不多。莊老師說，對學(xué)生而言，除了自己的父母、親戚和朋友，老師在其生命中不可或缺，扮演著“重要他人”的角色；而在某種程度上，對老師而言，學(xué)生也是其生命中的“貴人”。 莊老師以其20多年的深厚教育積淀，做過家訪、開過班會(huì)、進(jìn)行過個(gè)別交流。 （十） 近期，我有幸拜讀了莊華濤老師的著作《學(xué)生是一本書》，思緒萬千，獲益良多。我開始覺得學(xué)生的確是一本書，但每本書的風(fēng)格與基調(diào)又不盡相同?？墒菙?shù)十天下來，我清楚地發(fā)現(xiàn)，許多“小花兒“是成不了牡丹的，它們是不合格的。每一個(gè)學(xué)生都是一本書，需要老師靜下心來細(xì)細(xì)閱讀和體味。可見，老師與每一個(gè)學(xué)生的相遇是多么的不易，而每一份師生之間的情誼又是多么的彌足珍貴，它將會(huì)是老師心中永遠(yuǎn)的“甜蜜”?！? 事實(shí)上，只要老師們愿意去細(xì)致地觀察、深入地了解，就能發(fā)現(xiàn)在每個(gè)孩子的身上都蘊(yùn)藏著一股巨大的潛能，而關(guān)鍵是，你有沒有、能不能挖掘出他的這種潛能，并加以發(fā)展。該書是由一個(gè)一個(gè)具體的教育故事匯編而成，書中包含了許多特殊的有個(gè)性的學(xué)生的事情。 既要學(xué)會(huì)品讀，又要學(xué)會(huì)為他們繼續(xù)書寫。