【正文】 本書，那么書風(fēng)格就是不一樣的。該書是由一個(gè)一個(gè)具體的教育故事匯編而成，書中包含了許多特殊的有個(gè)性的學(xué)生的事情?？梢姡蠋熍c每一個(gè)學(xué)生的相遇是多么的不易，而每一份師生之間的情誼又是多么的彌足珍貴，它將會(huì)是老師心中永遠(yuǎn)的“甜蜜”。可是數(shù)十天下來(lái)，我清楚地發(fā)現(xiàn)，許多“小花兒“是成不了牡丹的，它們是不合格的。 （十） 近期，我有幸拜讀了莊華濤老師的著作《學(xué)生是一本書》，思緒萬(wàn)千，獲益良多。莊老師說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，除了自己的父母、親戚和朋友，老師在其生命中不可或缺，扮演著“重要他人”的角色；而在某種程度上，對(duì)老師而言，學(xué)生也是其生命中的“貴人”。有的可能每一篇、每一章都精彩，使你愿意讀下去；有的可能開頭平淡無(wú)奇，但精彩卻在后面；還有的可能在中間會(huì)有大的轉(zhuǎn)折，原來(lái)平淡無(wú)奇的也許會(huì)突然精彩紛呈，扣人心弦。仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的書每一章節(jié)都很精彩，會(huì)讓人饒有興趣地不停讀下去；有的書開始讀時(shí)平淡無(wú)奇，但中間會(huì)突然精彩紛呈，令人又驚又喜；還有的書等你讀完大半時(shí)，會(huì)在最后的幾章給人意想不到的欣喜與快樂(lè)?！? 《學(xué)生是一本書》，是莊華濤老師記錄了他的學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴小故事。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨合后，以至于現(xiàn)在大班了，孩子們會(huì)主動(dòng)與我分享開心的事兒，訴說(shuō)自己的煩惱，會(huì)和家人表達(dá)對(duì)我的喜歡。在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì)時(shí)常翻一翻、看一看這本書，細(xì)細(xì)的品味，時(shí)刻提醒自己、鼓勵(lì)自己，像莊老師學(xué)習(xí)，做一個(gè)能夠真正設(shè)身處地為孩子著想的好老師。倒是這些書們，幫了我許多，也算是另一種形式的老師了。 為了能讀懂學(xué)生，我試著去與他們進(jìn)行交流，可也許是我的說(shuō)話方式不對(duì)，當(dāng)我們一同站在，當(dāng)我告訴他：“你可以自己說(shuō)說(shuō)看，希望老師能怎么樣來(lái)幫助你。這門學(xué)問(wèn)還得研究下去，也許是三五年，也許是一輩子。如何讀書。既然都說(shuō)陪伴是最好的教育，那么，便耐下心來(lái)，去試著陪伴一下這一本本才剛剛“起筆”的書們。在我印象中，老師或嚴(yán)厲或溫柔，可也沒(méi)有多少深刻的印象留著。 作為工作在一線的幼兒園老師，應(yīng)將孩子放在第一位。還記得小班剛?cè)雸@的時(shí)候，孩子們哭的哭，鬧的鬧，吵著要自己的父母，完全沒(méi)有接納作為老師的我。莊老師說(shuō)，“每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，問(wèn)題是你有沒(méi)有喚醒這種潛能。一旦這本書讀好了，都讀細(xì)了，老師就能看清楚每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)世界，觸摸到其靈魂深處最真實(shí)的情感，同時(shí)，也能看清楚自己在學(xué)生心目中的形象以及形象背后的靈魂。所有的讀“書”都不是一蹴而就的，你原意堅(jiān)持，那便是成功的第一步。正如其書中所講：“雖然這種瑣碎教育缺少了系統(tǒng)性和普適性，但也是有一定價(jià)值與意義，因?yàn)檫@些故事中蘊(yùn)含了我對(duì)教育最基本的認(rèn)識(shí)。但無(wú)論是什么樣的書，它都是一本“活”的書，都需要老師用心地讀，充滿希望地讀，因?yàn)榫士赡茈S時(shí)都會(huì)出現(xiàn)。去年九月，當(dāng)我剛剛踏上工作崗位——擔(dān)任三年級(jí)的英語(yǔ)老師時(shí)，我對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿著希望，都抱有著較高的期望。在這里，我個(gè)人更愿意把這種命定的“貴人”理解為“有緣人”。當(dāng)你細(xì)細(xì)品味時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在每一個(gè)學(xué)生的身上，都有其自身的閃光點(diǎn)與獨(dú)特之處，而我們老師所要做的正是學(xué)會(huì)挖掘和欣賞他們身上的“光芒”?！彪m然這些學(xué)生或多或少給我們制造過(guò)麻煩，但也正是因?yàn)橛辛怂麄?，我們的教育方式才一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步著。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)事情變得不受控制了，簡(jiǎn)直是可以用“造反”來(lái)形容，上課下課一個(gè)樣，老師就當(dāng)是擺設(shè)。” 合上書卷，我也在感動(dòng)中深深地反思自己，也許，把自己的心沉下來(lái)，把每一件發(fā)生在自己、發(fā)生在學(xué)生身上的事情積淀下來(lái)，這才是合適的態(tài)度。你看那一個(gè)個(gè)別具風(fēng)貌的小組名稱，那里面灌注了多少老師的心血；那一盆盆生機(jī)勃勃的植物，又是對(duì)孩子多么心思巧妙的改變。是什么讓一位老師擁有無(wú)限的機(jī)智去應(yīng)對(duì)各種不同的狀況，去浸潤(rùn)那一顆顆不同的幼小心靈。一個(gè)和氣的老師，一定是有智慧的老師。莊老師的這本書很好的講述了作為一個(gè)老師如何將孩子放在第一位，他利用一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)例子真正教會(huì)了我們?nèi)绾谓虝绾斡恕Ｗ屛覀冊(cè)诮逃⒆拥牡缆飞仙僮吡嗽S多彎路。 （六） 《學(xué)生是一本書》是莊華濤老師記錄了他的學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴小故事，并且通過(guò)這些小故事他了解了他的每一個(gè)學(xué)生，并且真正成為了學(xué)生心理的“及時(shí)雨”，同時(shí)也是家校溝通的“高手”。沒(méi)有弄清楚事情的真相，先不要完全否定學(xué)生，在兩個(gè)人失去理智時(shí)，最先做的是緩和氣氛，先把兩個(gè)人分開，找到事情真相，冷靜下來(lái)再調(diào)節(jié)。如果沒(méi)有過(guò)分的舉動(dòng)，我們可以不必太過(guò)擔(dān)心。通過(guò)閱讀《學(xué)生是一本書》，我找到了最美麗的答案。 世界是沒(méi)有相同的兩片葉子，書也一樣。”或許我無(wú)法翻閱每一本書，但至少我會(huì)把手里的這本書讀完。這是莊老師在第四輯中的話，他認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都很重要，我們應(yīng)該做到一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠全面和諧的發(fā)展。 翻開封面第一頁(yè)，映入眼簾的便是莊華濤老師與同學(xué)們一同閱讀的照片，畫面中莊老師神情十分和藹，在向?qū)W生們講述著什么，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真。徐衛(wèi)老師說(shuō)：“學(xué)生的尊嚴(yán)是用玻璃做的”。在觀察環(huán)節(jié)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)誤讀學(xué)生的情況，教師往往視“學(xué)生為學(xué)習(xí)中的人”，熱衷收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，而忽視學(xué)生作為“生活中的人”的生活信息，這樣的老師讀到的學(xué)生是不完整的、也是不真實(shí)的；或者憑主觀臆斷，不謹(jǐn)慎地考慮思想的隱蔽性，根據(jù)言行直接給學(xué)生下結(jié)論。彥美與天婷的矛盾，讓我想起了班級(jí)里的孩子們，當(dāng)我們?cè)诓粩喙膭?lì)他們上臺(tái)表演的時(shí)候，是否注意到了他們的膽怯，當(dāng)表演的小朋友出錯(cuò)時(shí)，下面小朋友的笑聲我們應(yīng)該如何來(lái)調(diào)節(jié)，孩子們的內(nèi)心是柔軟與脆弱的，可能他們不像故事里面的主人公一樣會(huì)通過(guò)打架來(lái)發(fā)泄，但是他們的內(nèi)心肯定也會(huì)有一定的疙瘩。 就有這樣一位老師，他把學(xué)生比喻成一本書，這本好書，教師不僅能清楚得看到學(xué)生的內(nèi)心世界，還能清楚地看到自己的形象，以及形象背后的靈魂。 在莊老師一個(gè)又一個(gè)的小故事中，我發(fā)現(xiàn)他幾乎對(duì)于學(xué)生的了解到了無(wú)孔不入的地步，他不僅關(guān)注學(xué)生之間的小事，也關(guān)注他們的情感方面，而且在了解他們的過(guò)程中對(duì)于自己也在不斷反思總結(jié)，就像他說(shuō)的，讀懂學(xué)生的過(guò)程，也是教師改變點(diǎn)滴教育，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程，而且他還注重家園的溝通，對(duì)于時(shí)下最讓老師頭疼的問(wèn)題，在他手里似乎又是另外一個(gè)樣了，從學(xué)生到家長(zhǎng)，再到自己，這樣的老師怎么能不讓人又敬又愛呢。因?yàn)樾撵`是一方私密的圣地，每一個(gè)人都有一種潛在的心理防范意識(shí)，這是個(gè)體安全需要的體現(xiàn)。 其次，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人