【正文】 此書，就如同找到了知己，書中的文字更加激勵我要多讀書，讀好書。很多老師覺得工作忙，沒時間讀書。有了學、有了展，師生一起再點練。沒有批評的教育是不完善的教育。作者認為，知識的根基在生活中。關(guān)于習慣的養(yǎng)成，書中的做法很值得老師們借鑒和學習。從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致?！绷钊硕恳恍?。他對“高校課堂”的完美闡釋是極有權(quán)威性的，是令人心悅誠服的。 何謂“高效課堂”。作者認為：學生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩。 作者還提出了“信本課堂”這一新概念。比如：最基本的讀寫姿勢、板演衛(wèi)生的習慣養(yǎng)成、低聲交流的習慣、脫稿表達的習慣等。人的大腦總是對生活中經(jīng)歷的事情印象深刻，而對單純的知識的記憶最容易模糊掉。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹。課堂原本很簡單，模式一變一重天。那么讀書時間從哪里來。 作者告訴我們，要進行書面閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀；要“厚古”“博今”讀時代；還要涉獵到各個領(lǐng)域，要多讀一點教育理論之外的東西，因為個人知識的橫向超越會提升人的思維品質(zhì)；要跳出教育看教育，等等。嗜書如命的我把書看得重于一切。幾年來在與書為伴的日子里，雖然自己的年齡在逐漸增大，但我的心態(tài)卻一直像少女一樣青春陽光。而對于學生來說，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會是相當輕松的事。相信老師們讀完此書，把握了高效課堂的密碼后，一定能實現(xiàn)師生“生命的狂歡”。 于老師文化底蘊深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。反對以教師的動，替代學生的動；以教師的動，強迫學生的靜，從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹，不提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式?！蔽蚁?，教師應(yīng)該把讀書、寫作、反思當成一種習慣，當成一種生活狀態(tài)。當然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會影響著學生，我會用無聲的行動教育學生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會主動地撿起來，學生看在眼里，記在心里，也會自覺地把垃圾撿起來放進垃圾箱。生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價值所在。課堂教學規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學的有機整合，課堂教學模式的解構(gòu)與重建等等。可以想見，按照這五個環(huán)節(jié)進行教學，教師會因課堂而幸福充實，學生也會因課堂而自信快樂。是的，只有不斷地讀書，不斷地學習，才能夠使生命更加精彩。他就像是我們的知心人，用《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中的具體方法和生動的案例指導著我們在實踐中的操作技巧。學生參與性高，參與面廣，而且輕松的掌握所學知識，實現(xiàn)了課堂效率的最大化，讓課堂充滿生命的活力。教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習慣。這些工具可以使初學者快速地明確高效課堂的要求，也能根據(jù)標準把握高效課堂的要領(lǐng)。 ，體現(xiàn)知識的動態(tài)生成。 10 師生 評價 ，組間得分及時公示?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂》是一本神奇的書：它總能讓你在有限的文字里感受到無限的內(nèi)容——課改的激情，創(chuàng)新的沖動，和更上一層樓的熱望 衷心感謝于春祥老師領(lǐng)著我們走進高效課堂，去發(fā)現(xiàn)和解讀高效課堂的密碼，去尋覓和領(lǐng)會高效課堂密碼的核心，并用以指導我們的實際工作，時時讓我們充滿了“愛生命”的教學熱度，也沉浸于“愛教學”的冷靜思考中。這里強調(diào)的“學”絕不是學生自己的事情，凡是沒有教師指導參與的“學”往往是低效的。讀了此書才知道了高效課堂的15個細節(jié)：關(guān)于目標的三個細節(jié)是：要恰當、要具體、要可測；關(guān)于預(yù)習的三個細節(jié)是：要溫故、要分層、要方法；關(guān)于展示的三個細節(jié)是：先組、后班、多樣；關(guān)于點撥的三個細節(jié)是：互動、生成、示范；關(guān)于作業(yè)的三個細節(jié)是：精選、分層、限時。通過閱讀，使我受益匪淺?！半p因”統(tǒng)一律的價值在于，課堂教學中，在完成智力培養(yǎng)目標的同時，自覺地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態(tài)度價值觀”目標得以落實和升華。缺乏思維的“學”，其效率必有折扣?！? 視野關(guān)注極限率 心理學研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。用作者的話來說，就是我們不能讓學生迷迷瞪瞪的學，老師也不能稀里糊涂的教。此外組織各種有益的課外活動小組，讓學生自己動手、動腦，讓師生、生生之間通過信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。因此，在高效課堂的教學中，教師必須樹立引導學生對所學內(nèi)容進行梳理、歸納、概括、提煉的意識，要給學生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學生的總結(jié)能力。這就是草根教育專家的書與眾不同的地方，也是值得我們閱讀的地方。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。我認為必須抓好以下幾個方面。這條定律對我們有三點啟發(fā)：積極推進小班化教學；建立視野資源意識，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習慣；堅持關(guān)注后進生。 所謂內(nèi)化，就是師生對教材文本理解個性化意義構(gòu)建的過程。 合作，不僅是知識學習的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內(nèi)涵。仔細審視一下我們的課堂教學，有意識的運用規(guī)律有幾多。 讀了此書才知道了高效課堂的兩種境界。回憶自己的教學，要么是一直牽著學生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。唯有愛的時候，才會快樂”。 10 效果 高效（100—90分） 有效（89—75分） 低效（74—60分） 無效（60以下） 牛頓說。有挖掘——對所學知識理解深刻，有自己的觀點，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并深化提升；有生成——能創(chuàng)造創(chuàng)新，形成自己的觀點或作品。于是我們還可以以它們?yōu)榉独?，根?jù)各個學校和班級甚至學習小組的實際情況來制定出相應(yīng)的評價標準。開動我們的“動車組”，充分開展小組合作學習，教師與學生真正成為了“伙伴”，學生與學生真正成為了“伙伴”，大家協(xié)同合作，投入學習，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交流、互動，一改傳