【正文】 忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊。這一課設(shè)計(jì)生活情境不好創(chuàng)設(shè)，如果要創(chuàng)設(shè)生活情境，三個(gè)運(yùn)算定律不是要創(chuàng)設(shè)三 個(gè)生活情境嗎？如果要創(chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境不是顯得雜亂而無序嗎？后來思考：情境除了生活情境，數(shù)學(xué)本身也是一種情境。 在導(dǎo)入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡便算法，然后，在整數(shù)數(shù)字中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，搖身一變成小數(shù)乘法，讓學(xué)生說怎么算？學(xué)生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對于小數(shù)乘法，能應(yīng)用整數(shù)乘法運(yùn)算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗(yàn)證，然后讓學(xué)生驗(yàn)證。突然間有個(gè)想法，能不能在課上不強(qiáng)調(diào)先看書，孩子愿意做題就做題，在匯報(bào)時(shí)，作為一種資源？但如果這樣，學(xué)生恐怕只能知其然不知其所以然，同時(shí)，也不能明白，可以根據(jù)因數(shù)的特點(diǎn)判斷積的大小。評價(jià)也沒有跟上，優(yōu)等生沒有積極性，后進(jìn)生也沒有緊迫感。 應(yīng)對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會再犯相同的錯(cuò)誤。第一周過得很快，很充實(shí)，每一天都是打武 術(shù)那樣 無停手。 突出豎式的書寫格式。先處理的是昨晚的作業(yè)，處理過程中讓我對孩子們有點(diǎn)刮目相看了，在用簡便方法計(jì)算 *，我在課前預(yù)測就是用結(jié)合律，先把 4* 或 8*（因?yàn)楹竺嬗?），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預(yù)測都出現(xiàn)了，我正準(zhǔn)備說下一個(gè)題，這時(shí)候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算，先把這一知識點(diǎn)從學(xué)生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進(jìn)行小數(shù)乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生容易掌握些。雖說是延伸，學(xué)生卻不會會輕而易舉地掌握知識，往往會錯(cuò)誤不斷、花樣百出。 二、掌握小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)點(diǎn)的變化。 本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)特別大的進(jìn)步就是能夠根據(jù)學(xué)生的回答從容進(jìn)入到我預(yù)設(shè)的知識點(diǎn)上，并沒有被學(xué)生牽著鼻子走，而且在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)我都給學(xué)生舉例，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的 正確率都不容樂觀。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生 “ 馬虎 ” 的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打 錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得 簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識的欲望。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個(gè)知識點(diǎn)！應(yīng)用部分主要采用邊回顧知識點(diǎn)邊練習(xí)的方法，通過再次學(xué)習(xí)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本單元的知識的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節(jié)課的反思如下： 在這節(jié)課中，首先設(shè)計(jì)的目的是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。在學(xué)生自己歸納的時(shí)候，教師關(guān)注的不夠，使得有個(gè)別的學(xué)生沒有把時(shí)間和經(jīng)歷都用在學(xué)習(xí)上，在匯報(bào)的時(shí)候就不能跟上課堂的節(jié)奏。而且教師評價(jià)的語言比較匱乏。 4 201 ＋ 在簡算的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。 但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。還有應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題板書出來，讓學(xué)生自己糾正，錯(cuò)過并改過學(xué)生對所學(xué)知識印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。一節(jié)課上完后覺得這樣的方法和預(yù)想中的差距還比較遠(yuǎn)。我總是覺得，數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生多做題，在不同的題型中掌握知識，可是自己的想法卻錯(cuò)了，由于自己給予給出學(xué)生正確的答案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤的地方，所以在做練習(xí)的時(shí)候。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 4 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù) ,而讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,運(yùn)用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學(xué)的過程是流暢的 ,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展 ,學(xué)生掌握的情況也是很好的 , 但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考 ,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些 ?課的下半部分 ,學(xué)生對計(jì)算已經(jīng)不感興趣了 ,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開小差了 ,事后調(diào)查得知 ,他們覺得問題太 簡單了 ,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題 ,只要移動小數(shù)點(diǎn)位置 就行了 ,計(jì)算沒有什么多大意思 .學(xué)生說得是實(shí)話 ,最近學(xué)的都是計(jì)算 ,都是討論計(jì)算方法 ,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。 教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果可以比較快速的反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計(jì)算 。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 6 數(shù)學(xué)課的教學(xué)千萬不能脫離學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)社會， “ 小數(shù)乘法 ” 的實(shí)際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。 在教學(xué)中，驗(yàn)算的方法除了可以用乘法外，還可以用除法再除一次。這三個(gè)整數(shù)乘法的算式在進(jìn)行乘法的簡便運(yùn)算時(shí)要經(jīng)常用到，是非 常重要的。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤、計(jì)算上的失誤錯(cuò)誤現(xiàn)象面對學(xué)生出現(xiàn)的 .這樣那樣的 錯(cuò)誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。教材首先安排了 “ 小數(shù)點(diǎn)搬家 ” ，通過這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起了小數(shù)大小的變化。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會幫助。 在這一單元的教學(xué)中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上 做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。要注重培養(yǎng)學(xué)生的 39。所以，我從以下幾個(gè) 方面作安排 : 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。 所以，在以后的教學(xué)中，務(wù)必以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。一個(gè)接著一個(gè)上來，看來情況真的很復(fù)雜，列舉一下： 100=52 （元） 524=208 （元） 208247。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 14 上節(jié)課講完例 7后，時(shí)間倉促沒有練習(xí)，心里很沒底，因?yàn)樵谡麛?shù)乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習(xí)題課，一來處理積攢了幾天的習(xí)題，二來鞏固一下運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡算。 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 時(shí)，受以前學(xué)過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導(dǎo)孩子思考在計(jì)算時(shí)我們是把它們看成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，也就是計(jì)算 854，而 854列豎式的話應(yīng) 該怎么對齊？應(yīng)該 4和 5對齊，所以 4和 5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點(diǎn)對齊。每天練習(xí)，持之以恒，終會攻破難關(guān)。后來學(xué)生在計(jì)算象 、 等題時(shí)，都能正確列出豎式進(jìn)行計(jì)算了。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，因?yàn)橛?，所以要找 4或 8，而 4+，所以這個(gè)題用乘法分配律做也可以簡便。） 我想描述一下自己當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)：生 1的口才很好，平時(shí)對數(shù)學(xué)總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生 2的問題好解決；生 3的想法最符合意思，可偏偏又講不 清楚，真是不湊巧?。∥议_始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦？我積極地尋找對策，先點(diǎn)評了生 2的做法，肯定其想法，然后我就指著生 1和生 3的做法說，他們現(xiàn)在兩個(gè)人的做法都不一樣，你準(zhǔn)備支持哪一方的做法呢？請說出你的理由來。接下來就讓學(xué)生陳述理由。就在鈴響的一剎那間，一個(gè)念頭一閃而過，我禁 不住問了自己一個(gè)問題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會學(xué)生做小數(shù)乘法嗎？還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價(jià)值。 有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 5 時(shí)，學(xué)生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的 計(jì)算方法計(jì)算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。 在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗(yàn)算，估算。計(jì)算過程出錯(cuò)。一是注重了讓學(xué)生探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法，忽視了計(jì)算方法的強(qiáng)化；二是注重了學(xué)法指導(dǎo)，只關(guān)注了部分學(xué)生，忽視了學(xué)困生的指導(dǎo)；三是為了為完成任務(wù)而完成任務(wù)，忽視了學(xué)生的鞏固練習(xí)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都 簡單的歸罪于 “ 馬虎 ” ，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計(jì)算。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會 “ 估算 ” 。計(jì)算過程出錯(cuò)。接下來讓孩子們說說乘法有哪些運(yùn)算定律，復(fù)習(xí)字母表達(dá)式。這一點(diǎn)，還沒有提到。 一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 `積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 59 時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將 100倍，計(jì)算的是 385乘 59 了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 100倍。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 5 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。而且本節(jié)課的練習(xí)，在真正的實(shí)施起來看，我覺得沒有真正的落到實(shí)處，有點(diǎn)流于 形式，對所學(xué)習(xí)的知識沒有真正的起到鞏固的作用。預(yù)想能夠在課上交流時(shí)可以查漏補(bǔ)缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，但實(shí)際上這一點(diǎn)沒有落到實(shí)處。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 3 經(jīng)過兩個(gè)星期的學(xué)習(xí)，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點(diǎn)，上了一節(jié)練習(xí)課。 積的近似值： 這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對于前面學(xué)過的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了，而教學(xué)新課前我有沒有復(fù)習(xí)這方面的知識，因此這節(jié)課上的不是很順利，因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)問題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順利，而且沒講完，看來，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。 針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。 總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)來看，我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，學(xué)生能夠根據(jù)我預(yù)設(shè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還有自己的觀點(diǎn)，但是我還存在著很多問題，自己對教學(xué)內(nèi)容還是不夠細(xì)致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節(jié)課，讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課，每一節(jié)課上都有收獲。練習(xí)的設(shè)計(jì)還是沒有照顧到 全體同學(xué)。然后以小組推選其中一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行全班匯報(bào)的形式讓學(xué)生來總結(jié)本單元的知識點(diǎn)，然后其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。 不足之處 :只重視了運(yùn)算定律 ,而忽視了口算能力