【正文】 前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。這一課設計生活情境不好創(chuàng)設，如果要創(chuàng)設生活情境，三個運算定律不是要創(chuàng)設三個生活情境嗎？如果要創(chuàng)設三個生活情境不是顯得雜亂而無序嗎？后來思考：情境除了生活情境，數學本身也是一種情境。 在導入部份用一組整數乘法算式讓學生進行簡便算法，然后，在整數數字中點上小數點， 搖身一變成小數乘法，讓學生說怎么算？學生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對于小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學生驗證。突然間有個想法，能不能在課上不強調先看書，孩子愿意做題就做題，在匯報時，作為一種資源？但如果這樣，學生恐怕只能知其然不知其所以然，同時，也不能明白，可以根據因數的特點判斷積的大小。評價也沒有跟上，優(yōu)等生沒有積極性，后進生也沒有緊迫感。 應對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。第一周過得很快，很充實，每一天都是打武術那樣 無停手。 突出豎式的書寫格式。先處理 的是昨晚的作業(yè)，處理過程中讓我對孩子們有點刮目相看了，在用簡便方法計算 *，我在課前預測就是用結合律，先把 4* 或 8*（因為后面有 ），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預測都出現(xiàn)了，我正準備說下一個題，這時候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。我覺得還是要把兩位數乘一位數、乘二位數、三位數的整數乘法的豎式讓學生先算，先把這一知識點從學生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進行小數乘法的豎式教學，學生容易掌握些。雖說是延伸，學生卻不會會輕而易舉地掌握知識，往往會錯誤不斷、花樣百出。 二、掌握小數點的移動引起小數點的變化。 本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己一個特別大的進步就是能夠根據學生的回答從容進入到我預設的知識點上，并沒有被學生牽著鼻子走，而且在復習每一個知識點時我都給學生舉例，強化學生對知識的掌握。在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。良好的習慣不但能一改學生 “ 馬虎 ” 的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助?？闯烧麛党朔ㄋ愫煤?，忘加小數點；或 小數點打錯位置；或直接寫出得數（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。小數加減法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預料，但是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。既然發(fā)現(xiàn)了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。本單元學習的內容有小數乘整數、小數乘小數、積的近似數、連乘、乘加、乘減、整數乘法運算定律推廣到小數乘法等幾個知識點！應用部分主要采用邊回顧知識點邊練習的方法，通過再次學習來看，發(fā)現(xiàn)學生對于本單元的知識的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節(jié)課的反思如下： 在這節(jié)課中，首先設計的目的是要體現(xiàn)以學生為主體的理念 。在學生自己歸納的時候，教師關注的不夠，使得有個別的學生沒有把時間和經歷都用在學習上，在匯報的時候就不能跟上課堂的節(jié)奏。而且教師評價的語言比較匱乏。 4 201 ＋ 在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。 但在每節(jié)新知 教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。還有應及時發(fā)現(xiàn)學生共性的問題板書出來，讓學生自己糾正，錯過并改過學生對所學知識印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。一節(jié)課上完后覺得這樣的方法和預想中的差距還比較遠。我總是覺得，數學就是讓學生多做題，在不同的題型中掌握知識，可是自己的想法卻錯了，由于自己給予給出學生正確的答案，強調學生的錯誤的地方，所以在做練習的時候。 《小數乘法》教學反思 4 這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。 在整節(jié)課的學習中 ,學生開始對學習充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計算小數乘整數 ,而讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,運用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學的過程是流暢的 ,順利的 引導學生進行知識的遷移和擴展 ,學生掌握的情況也是很好的 , 但過多的暗示是否束縛了學生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出示小數乘整數的問題讓學生思考 ,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些 ?課的下半部分 ,學生對計算已經不感興趣了 ,有幾個孩子已經開小差了 ,事后調查得知 ,他們覺得問題太簡單了 ,就是積的小數位數的問題 ,只要移動小數點位置 就行了 ,計算沒有什么多大意思 .學生說得是實話 ,最近學的都是計算 ,都是討論計算方法 ,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受 呢。 教材中沒有安排小數乘整數的口算，而實際在口算中由于數目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數乘整數可以看成整數的計算。 《小數乘法》教學反思 6 數學課的教學千萬不能脫離學生的生活和現(xiàn)實社會， “ 小數乘法 ” 的實 際應用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。 在教學中，驗算的方法除了可以用乘法外，還可以用除法再除一次。這三個整數乘法的算式在進行乘法的簡便運算時要經常用到，是非常重要的。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本練習做下來發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率極高。要注重培養(yǎng)學生的口算能力，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象面對學生出現(xiàn)的 .這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突 出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。教材首先安排了 “ 小數點搬家 ” ，通過這個內容的學習讓學生了解小數點位置的移動引起了小數大小的變化。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。 在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習做下來發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率極高。要注重培養(yǎng)學生的 39。所以，我從以下幾個方面作安排 : 在教材中積變化的規(guī)律是復習，在教學中卻將它當新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 所以，在以后的教學中，務必以學生為主體，教師為主導，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。一個接著一個上來，看來情況真的很復雜，列舉一下： 1 00=52（元） 524=208 （元） 208247。其他同學根據學生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學們露出了信任的神情。 《小數乘法》教學反思 14 上節(jié)課講完例 7后，時間倉促沒有練習，心里很沒底，因為在整數乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習題課，一來處理積攢了幾天的習題，二來鞏固一下運用乘法運算定律進行簡算。 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 時，受以前學過的整數乘法豎式和小數加減法豎式的影響，大部分學生 都認為應該把小數點對齊，也就是數位對齊，為了讓學生理解，我就引導孩子思考在計算時我們是把它們看成整數進行計算，也就是計算 854，而 854列豎式的話應該怎么對齊？應該 4和 5對齊，所以 4和 5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學生自然就理解了為什么不把小數點對齊。每天練習，持之以恒，終會攻破難關。在這個過程中，學生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識。 方法 2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。 （教師重點引導學生理解 3點：怎樣把乘 數轉化乘整數；乘積如何處理；積末尾的如何處理。培養(yǎng)了學生的合情推理能力 .在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。 所以，在以后的教學中，必須以學生為主體，教師為主導，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質疑的過程，才能真正。充分理解一個因數不變，另一個因數乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數這樣一個變化規(guī)律，引導學生直接運用這個規(guī)律計算出 5 ，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。既然發(fā)現(xiàn)了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。） 三，最后互動交流，總結概括 通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。方法4：豎式筆算 3= 元。這時教師引導學生針對這一方法大膽質疑，有學生問： “ 為什么要把 586來乘 ” 、 “ 為什么要把積縮小 10倍 ” ？ 將這些問題直接拋給了學生，目的是引起學生的爭論，在爭辯中加強學生對知識的理解，拓展了學生與學生直接交流的空間， 讓學生與學生直接對話，加深學生的印象，明確了把新問題轉化成我們舊知識來解決，感受到了比數學知識更重要的 “ 轉化 ” 的數學思想方法。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握 ，關系著學生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。后來學生在計算象 、 等題時，都能正確列出豎式進行計算了。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，因為有 ，所以要找 4或 8，而 4+，所以這個題用乘法分配律做也可以簡便。） 我想描述一下自己當時的心理狀態(tài)：生 1的口才很好，平時對數學總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生 2的問題好解決；生 3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧??！我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦？我積極地尋找對策，先點評了生 2的做法，肯定其想法，然后我就指著生 1和生 3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢？請說出你的理由來。接下來就讓學生陳述理由。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學生學什么？是教會學生做小 數乘法嗎？還是通過小數乘法來提升學生的數學素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學科的數學價值。 有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算 5 時，學生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應根據整數乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數。 在課后的教學中，我也教學生一些檢查的 方法，比如驗算，估算。計算過程出錯。一是注重了讓學生探索小數乘法的計算方法，忽視了計算方法的強化；二是注重了學法指導，只關注了部分 學生，忽視了學困生的指導；三是為了為完成任務而完成任務，忽視了學生的鞏固練習。我把學生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于 “ 馬虎 ” ，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。在此基礎上學習小數乘法的計算。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。我要求學生不但要會筆算，而且要學會 “ 估算 ” 。計算過程出錯。接下來讓孩子們說說乘法有哪些運算定律，復習字母表達式。這一點，還沒有提到。 一：搜集生活中的數學素材，調動學生的積極性，提高學習數學的 `積極性，提升學習數學的興趣。 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 59 時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思 考，我們已經將 100倍，計算的是 385乘 59 了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小 100倍。 《小數乘法》教學反思 5 這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?。而且本節(jié)課的練習，在真正的實施起來看，我覺得沒有真正的落到實處，有點流于形式，對所學習的知識沒有真正的起到鞏固的作用。預想能夠在課上交流時可以查漏補缺，從而使絕大部分學生形成了完整的知識網絡，但實際上這一點沒有落到實處。 《小數乘 法》教學反思 3 經過兩個星期的學習，《小數乘法》這一單元已經學完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點，上了一節(jié)練習課。 積的近似值： 這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學生對于前面學過的球小數的近似值的方法已完全忘記了，而教學新課前我有沒有復習這方面的知識，因此這節(jié)課上的不是很順利，因為在發(fā)現(xiàn)問題后，我有