【正文】 要死了。 師：看到孩子這樣的面孔，看到這樣使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。你能讀出這種請求的語氣嗎？ B、除了請求的神情，還有什么樣的神情？（乞求）（課件出示）同學(xué)們請看大屏幕，這就是小珊迪乞求的樣子。（生齊讀這句話。 ” ）（配樂） 師：等了很久也不見他回來，小男孩拿著那一個(gè)先令究竟干什么去了？請大家開動腦筋猜想一下究竟發(fā)生了什么事。 教學(xué)過程 一、談話引入課題。課文按事情發(fā)展的順序敘述。小珊迪是多么的誠實(shí)呀?。? 師：此時(shí)的小珊迪在哪兒？ (躺在破床上 )師：按常理他應(yīng)該在哪兒？ (醫(yī)院。（師相機(jī)指導(dǎo)） （ 1）小珊迪臨死前還牽掛著弟弟無人照顧。 三、深入體會小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。） （ 2）師：老師從你們的語氣中感受到了小珊迪的貧窮，他的神情 又是怎樣的？ a、可憐的孩子請求著，他是怎樣請求的。我想 可能 上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。 師：想知道他的故事嗎？那就豎起你的小耳朵仔細(xì)聽?。ɡ蠋? 飽含深情地講故事：從 “ 故事發(fā)生在愛丁堡 ” 講到 “ 等了很久也不見他回來。 課前準(zhǔn)備： 課件 與學(xué)生交流，消除陌生及緊張感。 師：小利比敘述的這段話我們該怎樣讀？ （悲哀、凄涼）篇三：《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材簡析 這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為 “ 我 ” 換零錢穿過馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。 (因?yàn)闉榱思庇谶€零錢給我，他往回跑，被被馬車軋斷雙腿。（師相機(jī)指導(dǎo)） （ 1）小珊迪臨死前還牽掛著弟弟無人照顧。 三、深入體會小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。） （ 2）師：老師從你們的語氣中感受到了小珊迪的貧窮，他的神情 又是怎樣的？ a、可憐的孩子請求著，他是怎樣請求的。我想 可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。 師：想知道他的故事嗎？那就豎起你的小耳朵仔細(xì)聽！（老師 飽含深情地講故事：從 “ 故事發(fā)生在愛丁堡 ” 講到 “ 等了很久也不見他回來。 課前準(zhǔn)備： 課件 與學(xué)生交流，消除陌生及緊張感。） 師：是啊，一個(gè)便士太少了，可就是為了掙得這一個(gè)便士，小珊迪不小心被馬車軋斷了雙腿，因無錢醫(yī)治而失去了幼小的生命，多么令人痛心?。】删驮谒刮５臅r(shí)候，就在這么需 篇二：《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) —— 人教版四年級上冊（閱讀教學(xué)） 盛長英（重慶市開縣漢豐第六小學(xué)） 教材簡析 這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為 “ 我 ” 換零錢穿過馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)?？墒撬F，不能去醫(yī)院治療，只得躺在破床上等死?？蓱z的小得比。事實(shí)證明小珊迪是一個(gè)怎樣的人，讓我們隨著故事的發(fā)展去看一看吧！小組合作學(xué)習(xí) 11—— 16 自然段。小珊迪為什么要乞求地 說？（他餓極了） 師： 誰能把這種感覺讀出來？（課件出示： “ 請您現(xiàn)在就 買吧！先生，我餓極了！ ” 男孩子乞求道，“ 我給您去換 零錢。） 師： “ 上當(dāng)了 ” 意味著什么？ 我為什么會有這種猜想？ 但是這種念頭只是一閃而過，緊接著我是怎樣想的？讓我們把后半句讀出來：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。（學(xué)生猜想故事的結(jié)局。 師：同學(xué)們，我們的童年是多么幸福美好??！每天坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，有和藹可親的老師教導(dǎo)，有同學(xué)、朋友的關(guān)心照顧：在家里有親人的的疼愛。 教學(xué)重點(diǎn)：感受小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。讓我們和他打個(gè)招呼吧?。R讀課題） 二、故事激趣，初步感知。 根據(jù)學(xué)生的回答課件出示過渡段：等了很久也不見他回來。課件重點(diǎn)突出 “ 只、又薄又破、瘦瘦的、赤著 ” 幾詞。 師：同學(xué)們，從小珊迪的外貌、神情，從他苦苦哀求我們買他的火柴，我們看到了一個(gè)怎樣的孩子？（根據(jù)學(xué)生 回答板書：飽受饑寒）是的，我們看到了一個(gè)飽受饑寒，不得不在嚴(yán)寒中賣火柴，靠勞動謀生的孩子。 學(xué)生匯報(bào)。 ’” 。小珊迪那么需要錢，還叫他的弟弟來還零錢。 教學(xué)目的：通過朗讀感受小珊迪的生活貧窮，通過想像、真情表達(dá) 體會小珊迪的誠實(shí)、善良的品質(zhì)，使學(xué)生受到心靈的洗 禮。今天 老師給你們帶來了一個(gè)新朋友：小珊迪。（生勾畫，師巡視。從外貌描寫我們看到了一個(gè)怎樣的孩子？ （貧窮可憐的孩子。） （ 3）根據(jù)課堂朗讀情況，請一位讀得好的同學(xué)扮演 ‘ 小珊迪 ’ ，其余 同學(xué)扮 ‘ 我和我的同事 ’ 分角色朗讀。 學(xué)生小組合作學(xué)生。 ”( 從這兒可以 看出小珊迪是一個(gè)自立 自強(qiáng)的人。他還需要錢去上學(xué)。 教學(xué)目的：通過朗讀感受小珊迪的生活貧窮，通過想像、真情表達(dá) 體會小珊迪的誠實(shí)、善良的品質(zhì)，使學(xué)生受到心靈的洗 禮。今天 老師給你們帶來了一個(gè)新朋友：小珊迪。（生勾畫，師巡視。從外貌描寫我們看到了一個(gè)怎樣的孩子？ （貧窮可憐的孩子。） （ 3）根據(jù)課堂朗讀情況，請一位讀得好的同學(xué)扮演 ‘ 小珊迪 ’ ，其余 同學(xué)扮 ‘ 我和我的同事 ’ 分角色朗讀。 學(xué)生小組合作學(xué)生。 )（ 3） “ 可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：‘ 我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷的兩條腿。他太需要錢了?。? 師：還有哪些地方令你感動？ （ 4）第 13 自然段。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)能力及想像能力。（板書課題）他的童年就是在饑餓、痛苦中度過的。） 指名回答。） 師：你們能用語氣讓老師感受到小珊迪的貧窮嗎？（齊讀。（課件出示相關(guān)句子） 師生共同小結(jié)。師參與個(gè)別組的學(xué)習(xí)。 )（ 3） “ 可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說： ‘ 我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷的兩條腿。他太需要錢了！）師：還有哪些地方令你感動？ （ 4）第 13 自然段。品質(zhì)。 這個(gè) 時(shí)候，讀了這個(gè)故事，你最忘不了的是小珊迪的什么？（課件出示：忘不了你 ）與小珊迪的心靈對話。最后通過真情表達(dá)： “ 小珊迪呀，我永遠(yuǎn)忘不了你， 忘不了你 ┅┅” 與小珊迪的生命進(jìn)行對話，使學(xué)生受到心靈的洗禮，經(jīng)歷一段難忘的歷 31 小珊迪 程。 二、給學(xué)生一個(gè)感悟課堂 著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè) “ 地球 ” 。 小珊迪教學(xué)反思 2 一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。 生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。 生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。誰來讀課文？ （指名分節(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥） ① 一生讀課文，讀到 “ 先生，請買盒火柴吧！ ” 老師打斷：請停停，當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。生再讀 —— 師范讀 —— 生讀。 學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊 迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。 二、 “ 變序法 ” 教學(xué)設(shè)計(jì)直插中心，有助于解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。 我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處都精心地組織過渡語言，使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢。 生 2：慢慢地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就 ?? 難過地對我說 ?? ＂＂我換好零錢 ?? 往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿 ?? 我就要死了 ?? ＂終于忍不住淚珠滾滾。 設(shè)計(jì)理念： 強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗(yàn)，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。 抓住糾纏這個(gè)詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀珊迪糾纏 “ 我 ” 的四句話。在本課故事中，小珊迪誠實(shí)善良的美好 品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種 “ 可憐 ” 渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量 !而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的 !縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了 “ 以讀為本 ” 的語文學(xué)習(xí)理念。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)，相比，體驗(yàn)性朗讀 “ 輕模仿、輕技巧 ” ， “ 重感受、重體驗(yàn) ” 。把課文中表達(dá)的寒冷、貧窮的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。在無形中，學(xué)生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。本課中，我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。 ” 在課堂教學(xué)時(shí)，我針對情感變化發(fā)展組織教學(xué)。在教學(xué)時(shí)中，我讓學(xué)生通過討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會和理解。 ” 這一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)： 關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。同時(shí)又想通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造濃厚的情感氛圍。有的學(xué)生還沒有完全投入到語言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺，如果老師能把學(xué)生引導(dǎo)到以或珊迪或利比或 “ 我 ” 的角度，設(shè)身處地去體會，讀的效果可能會更好。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。那位買火柴的先生被感動了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。 為了更好地調(diào)動學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。片刻，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教案 “ 出爐 ”了。正如我所預(yù)料的，學(xué)生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的 效果。相力的發(fā)言把我引了過來，他說： “ 小珊迪的要求越來越低， 態(tài)度越來越誠懇，越來越迫切。 “ 評論家才是最了不起的角色，誰想當(dāng)？ ”“ 我！ ”“ 我！ ” 學(xué)生的勁頭又來了。 接下來的想象對話更加精彩： （一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？ （一生演小珊迪）：我跑回來時(shí)被馬車軋斷了腿。 （一生演小珊迪）不行！你一定要把錢還給那位先生。 ” 因?yàn)榻虒W(xué)從本質(zhì)上說是一種 “ 溝通 ” 和 “ 合作 ” 的過程。在這樣 的 “ 對話 ” 中，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生 “ 對話 ” 的欲望就會油然而生。在交流中，在排練中，在表演中，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗(yàn)，有感動，有領(lǐng)悟，有思索 ?? 在對話中，學(xué)生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。 課文有兩條線索，一條是小珊迪乞求 “ 我 ” 買火柴的感情變化和誠實(shí)守信找還零錢的線索，另一條 “ 我 ”對小珊迪感情變化的線索。 二、抓住課文中 “ 事情發(fā)展順序 ” 、 “ 地點(diǎn)變換順序 ,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練。 學(xué)生讀句子找出詞語，說說自己的理解。 (“ 請求 ” 是什么意思 ?) (2)“ 請您現(xiàn)在就買吧 !先生，我餓極了 !” 男孩乞求道， “ 我給您去換零錢。而后歸納板書如下： 按事情發(fā)展順序 按地點(diǎn) 第一段 乞求 “ 我 ” 買火柴 旅館門前 第二段 找還零錢 旅館里 第三段 看望珊迪 珊迪家里 抓住這兩個(gè)方面， 進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，語言文字訓(xùn)練，同時(shí)又通過學(xué)生的朗讀，營造了濃厚的情感氛圍，學(xué)生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了 “ 隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲 ” 的境界。 小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買它的火柴，請求的語氣一次比一次強(qiáng)烈。運(yùn)用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。 只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話，從而進(jìn)入真正的 “ 讀書境界 ” 。沒有溝通與語言的教學(xué)是不存在的。 學(xué)生在小組交流中已動情動容，聽同學(xué)上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗(yàn)。 評論家的小手紛紛舉起， “ 老師，他們的對話還不夠流利?？凑l能戴上評論家的桂冠。 ” 說著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發(fā)揮想象，此時(shí)，他和小利比是怎么對話的？ ” 學(xué)生都興致勃勃地讀了起來。 伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！ 著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè) “ 地球 ” 。 如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢？如何激發(fā)學(xué)生的同情心，感悟到真誠善良品質(zhì)的美好呢？我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。 聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和想象能力。課堂上還有諸多不當(dāng)之處，還請諸位同仁批評指正，我會很好 地珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助自己更好地成長，謝謝！ 小珊迪教學(xué)反思 10 《小珊迪》主要講了英國一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗(yàn) “ 人與自然和諧相處 ” 這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的