【正文】 工程建設，改善食堂設備，部分實驗室成為區(qū)先進實驗室。 ◆ 特色強校，創(chuàng)建素質教育特色，進行 “ 享受教育 ” 科研課題的研究。 會一項體育運動或藝術技能。 有良好的行為習慣和禮儀舉止 。 三、辦學思想 以學生發(fā)展為本，以愛心培育愛心，以智慧培育智慧，以人格塑造人格 。 經過 3— 5 年的努力，把我校辦成一所與 “ 海洋南匯 ” 相匹配的具有先進辦學理念，過硬素質教育質量和有 “ 享受教育 ” 特色的實驗學校，成為在全市有一定影響的上海市素質教育實驗學校。對 “ 實施優(yōu)質教育 ” 需要 有新的理解和措施。 (二 )外部背景 社會需求 “ 兩港一城 ” 的建設，使南匯的發(fā)展紅紅火火。 項目 人數(shù) (04 學年 ) 人數(shù) 05 學年 比例（ 04） 比例（ 05） 年齡 35 歲以下 450% 54% 36— 50 歲 343% 39% 50 歲以上 7% 7% 職稱 中學高級 7% 8% 中 一、小高 447 53% 56% 中 二、小一 30 40% 36% 學歷 研究生在讀、本科 549% 65% 大專 325 40% 30% 中專 11% 5% 現(xiàn)在由于學校的擴大，大量新教師的引進，在教育思想、人才觀、價值觀、質量觀在教師的認識中還存在差異。學 校依靠自身力量對教師進行培訓，進行了 “ 加強校本培訓、提高教師業(yè)務素質 ” 的教育科研課題研究。學校獲 “ 市普教系統(tǒng)十佳黨支部 ” 、 “ 市農口系統(tǒng)、區(qū)文明單位 ” 、區(qū) “ 黨建工作示范點 ” 、 “ 上海市安全文明校園 ” 、 “ 市中小學行為規(guī)范銅牌學校 ” 、 “ 市少先隊紅旗大隊 ” 、區(qū)優(yōu)秀家長學校、區(qū)藝術教育特色學校等稱號。 一、發(fā)展背景分析 (一 )內部背景 南匯區(qū)實驗學校是南匯第一所九年一貫制學校， 2024 年被命名為上海市素質教育實驗學校。敬業(yè)、務實、嚴謹、探索的教風 。 根據(jù)九年一貫制學校辦學特點和學生年齡上的差異，學校制定了明確的工作目標，構建了九年一貫制學校工作體系。在德育工作中，我們雖然進行分段分級管理，積累了一定經驗，但如 何提高思想工作的實效性，還須進一步研究。 在 “ 二手房 ” 改造的基礎上，現(xiàn)在政府正在積極投資改建。實驗學校不同于一般學校，它的任務就是通過教育實驗，探索教育規(guī)律，提高辦學效益，使學生受到優(yōu)質的教育。面對挑戰(zhàn)，學校提出從 “ 軟 件 ” 上下功夫，做到 “ 硬件 ” 雖不硬，但爭取做到 “ 軟件 ” 不軟，教學管理上新的臺階，教師業(yè)務水平不斷得到提高。其二：在 4— 5 年內，力爭辦成上海市內有一定知名度的上海市素質教育實驗學校。努力把學校辦成具有 “ 享受教育 ” 特色的 “ 上海市素質教育實驗學校 ” 。 會講一口流利的普通話 。樹魂立根，拓展加強青少年學生思想道德建設的新時空 。 初中畢業(yè)生第一合格率近三年分別達到 90%、 92%、 92%以上 。 (4)繼續(xù)實行校務公開制度，深化民主管理。 (4)嚴肅財務紀律，健全財務制度，提高 財務管理水平，加強校產管理。 ◆ 骨干教師數(shù)量占教師總數(shù)的比例，近三年分別達到 20%、 25%、 30%。引導和鼓勵基本成熟型的教師把個人工作目標和學校的發(fā)展目標緊密聯(lián)系起來，激勵教師積極進取 。 、競爭意識、創(chuàng)新意識、法制意識、環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的文明習慣，良好的學習習慣、勞動習慣、衛(wèi)生習慣。 活動育人：以活動為載體，開發(fā)學生各方面的潛能 。 ，覆蓋學校管理、教育、教學等各個方面，充分發(fā)揮校園網(wǎng)作用，重視網(wǎng)絡信息的收集和資料的積累，更好地為 “ 二期課改 ” 服務。從小學一年級就開設創(chuàng)設情境的游戲口語英語課，讓學生在聽聽、說說、玩玩中培養(yǎng)學習英語的興趣。 加強教科研制度建設，形成教科研工作的運行機制 (每年 9— 10 月校級課題申報 —— 11 月組織校級課 題論證 —— 第二年 2— 3 月申報區(qū)級課題 )，每學年組織一次論文評選 。 (六 )校園文化建設 目標：建設健康、文明的校園文化，營造高雅、和諧、豐厚的人文環(huán)境。教育與教學的環(huán)境對于主體來說是十分重要的，可能會影響學生的一生。 加強校園的人文環(huán)境 ● 形成良好的工作、學習環(huán)境 教師要為人師表，以身作則，樹立以學生發(fā)展為本的理念，真正做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，從而培養(yǎng)教師正確的價值觀、人生觀、世界觀、質量觀和人才觀。 (七 )體、衛(wèi)、藝、科工作 目標： ◆ 安全衛(wèi)生目標：創(chuàng)建市級安全文明校園、紅十字學校，達到市級衛(wèi)生先進單位標準，無安全衛(wèi)生責任事故。充分發(fā)揮圖書館、電腦房等場所的作用，利用課余、雙休日、節(jié)假日時間，組織學生開展主題活動。 六、分階段目標要求 目標 項目 2024 2024 2024 學 校 管 理 ★ 全面實施校長負責制。 進一步優(yōu)化各項管理制度，優(yōu)化和諧發(fā)展的管理資源。 ★ 依法辦學，確保學生錄取率、鞏固率達 100%，初中畢業(yè)生合格率達 92%以上。 ◆ 繼續(xù)開展以 “ 享受教育 ” 為主課題的教育教學實驗工作。 ▲ 教師在區(qū)級以上刊物發(fā)表經驗論文 15 篇以上 ，完成《 2024 經驗論文集》 ▲ 開展具有一定前瞻性、統(tǒng)領性的教改實驗項目，使之出成果、出效益。 ● 初步形成《學校 “ 享受教育 ” 的行動研究》為龍頭的課題群。 ☆ 引導學生在生活環(huán)境中主動培養(yǎng)語文素養(yǎng)，鼓勵學生 “ 無師自通 ” ，注重語言實踐活動。 創(chuàng)市行規(guī)示范校，發(fā)揮家、校、社會以及校外教育基地的教育作用，基地達到 12 個。南匯實驗學校校園精神是 “ 友愛、活潑、創(chuàng)新、奮進 ” 。學校行政每年要向教代會匯報 “ 規(guī)劃 ” 執(zhí)行情況，接受教代會對規(guī)劃執(zhí)行情況的監(jiān)督，充分發(fā)揮教職工代表大會的民主管理、民主監(jiān)督作用。 本規(guī)劃分五個部分。 3．辦學條件趨于一流 學校選址合理，位置適中，交通便利。如建立了一整套的骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、分層次地將一批優(yōu)秀教師納入學校骨干培養(yǎng)規(guī)劃中。 2．師資隊伍雄厚 學?，F(xiàn)有教職工總人數(shù) 108 人，其中專任教師 100 人，行政人員 5 人，教輔人員 3 人。 2024 年至今教師在縣級以上優(yōu)質課競賽中獲獎的有 20 人，擁有縣級以上教壇新秀和骨干教師 28 人，獲獎人數(shù)占專任教師的 58%。學校積極開展質量監(jiān)測和過程性評價、兒童閱讀、特 色課堂、校園足球等項目，語文晨誦、趣味數(shù)學、體育足球、英語口語和科學實驗等學科課程，培養(yǎng)專業(yè)教師，建設活動場地和開展活動體系建設，制定一年促規(guī)范、三年抓特色、五年樹品牌的階段發(fā)展目標，建立了豐富的校本課程、優(yōu)秀的師資隊伍、鮮明的辦學特色和良好的校園文化。 3．如何進一步在辦學理念的基礎上進行 “ 基于兒童文化的差異教育研究 ” ，以凸顯學校辦學特色的問題。 2．學校辦學的邏輯起點與歸屬 學校辦學的邏輯起點和歸屬，就是 “ 人 ” 。個體這種獨特的素質結構，是人在自然的基礎上，經過學校、家庭、社會環(huán)境的相互作用，并通過學生自身長期的實踐活動逐步形成和發(fā)展起來的。一個班級、一個學校以至學校與學校之間，由于教育思想、教育方法、學校和社會環(huán)境條件的不同，群體之間也會表現(xiàn)出差異。出臺《虞城縣木蘭實驗小學質量管理手冊》，以制度保證學校教育質量高水平；家長和社區(qū)代表參與學校管理制度化發(fā)展，促進管理民主化程度的提高；構筑信息化平臺，提高學校信息化管理水平；深化人事制度改革，全面實施教師聘任聘用制和績效工資制度，深化團隊績效共擔制度。 （ 3）完善 “ 家長委員會 ” 制度，促 進管理走向開放化 未來三年，學校除了積極爭取政府公共資源的扶持、廣泛吸納社會資金投入、積極利用各種社會教育場地、師資資源外，還將積極開發(fā)家長教育資源，營造學區(qū)良好的社會教育氛圍。 2024 年 9 月 — 2024 年 8 月：出臺《虞城縣木蘭實驗小學質量管理手冊》，堅持人本、校本和精細管理等現(xiàn)代管理制度的實行，營造 “ 團結協(xié)作，優(yōu)質高效，和美共振 ” 的管理氛圍 ，實現(xiàn) “ 和諧、發(fā)展、品牌 ”的學校管理總體目標。力爭完善教師德育工作評價體系，并在學科教師隊伍中培養(yǎng)若干位育德意識和專業(yè)能力雙發(fā)展的領頭人，在班主任隊伍中培養(yǎng)若干位班級建設和教育教學能力雙發(fā)展的領頭人。 （ 5）加強心理健康教育。 推進計劃： 2024 年 9 月 —— 2024 年 8 月：落實德育常規(guī)教 育，實施全員德育管理制度，落實學生多元德育評價，積極開展學生社團活動， 100%中隊創(chuàng)合格中隊。在繼承傳統(tǒng)教學常規(guī)管理優(yōu)秀內容的同時，創(chuàng)新教學管理制度，在備課、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學習過程指導及學生學習評價等方面，形成一套保障課堂變革順利推進的教學常規(guī)管理體制，有效促進學生和諧發(fā)展。具體從五個方面入手：第一，備課管理，通過研究備課方法，引導教師從 “ 關注文本材料 ” 向 “ 研究備課方法 ” 轉變；第二，課堂管理，通過常規(guī)聽課，從 “ 規(guī)范教師的教學行為 ” 向 “ 研究教學問題 ” 轉變，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；第三，作業(yè)管理，通過改進作業(yè)管理的方法，引導教師從 “ 關注評改狀況 ” 向“ 注重作業(yè)分析 ” 轉變；第四，學習指導管理，通過對學生個體學習狀況的關注，從 “ 關注學科成績 ” 向“ 重視特殊學生發(fā)展 ” 轉變；第五，學業(yè)評價管理，通過多種渠道的建立和活動機制的完善，從 “ 單一的學業(yè)評價 ” 向 “ 學科多元評價 ” 轉變。以綜合學科進行跨學科教學設計、主題教學設計或特色項目教學設計，形成特色課程。學校教學資源平臺資源豐富，上傳、下載頻率不斷提高。 （ 2）實施規(guī) 范化的課題研究過程管理，提高一線教師教學研究的能力。 在人力、財力資源分配使用上適當傾斜，以保證科研工作的順利進行。爭創(chuàng)虞城縣教科研先進集體。力爭三年內培養(yǎng) 2 名商丘市教壇新秀， 5 名商丘市 “ 三壇 ” ， 5 名中高級職稱， 5%左右教師成為市縣內有一定影響力的名師， 50%以上教師能夠開設一門以上選修課，并能指導學生開展綜合實踐活動和開展研究性學習，各學科均有商丘市級骨干或商丘市級學科帶頭人。 （ 3）建立公正、公平的效績評估體系，在堅持各項薪酬原則的基礎上逐步調整教師薪酬結構。 2024 年 9 月 —— 2024 年 8 月：通過三。努力提高骨干教師和名師的獎勵，提高高業(yè)績個人和團隊獎勵，提高承擔創(chuàng)新任務教師的獎勵，提高超工作量教師補貼。 2．實施策略： （ 1）關注教師個體學習與成長過程的持續(xù)完善，使教師成為自主的變革實踐者。 (2)在學校的績效工資考核中，三年內逐步加重教科研的考核分，引導教師積極 參與教科研活動中。包括外請專家對課題成果鑒定及參與上級相關部門的成果評比，提供相關的成果推廣平臺，以宣傳推廣相應的研究成果。加強研究成果的總結梳理，指導教師做好課題研究中的理論研究和實踐研究工作，強化對研究成果的理性思辨，從而提升科研課題的研究特質與推廣價值。 （ 2）教學質量穩(wěn)步提高，名列市前茅。 2024 年 9 月 —— 2024 年 8 月：強化課堂教學中以學習任務為載體促進有效教學方式的轉變，制定課堂教學評價指標，形成本校課堂教學風格。 （ 3）以學生發(fā)展為本，建立差異的教育評價生態(tài)系統(tǒng) 基于差異教育關注生命個體個性成長的理念，學校努力構建一套全新的教育評價生態(tài)系統(tǒng)，通過教育評價喚起學生個性化的表現(xiàn)，幫助學生更好地認識自我、建立自信。 2．實施策略： （ 1）以有效教學的課堂變革項目為契機，重視學科教學研究，改進教學方法，努力 提升教師整體教學水平。 2024 年 9 月 —— 2024 年 8 月：通過培養(yǎng)德育隊伍、深化德育內容、創(chuàng)新德育教育形式等，學生行為習慣、道德品質和心理健康達到市級德育特色校標準，德育素養(yǎng)教育成為學校特色和品牌。通過陽光小屋心理輔導室和信箱等對個別心理有偏差的同學進行輔導與 追蹤研究。通過一日常規(guī)、好習慣等內容，開展養(yǎng)性、養(yǎng)正、養(yǎng)智、養(yǎng)德等系列活動，開展德育課程研究，整合學校、家長和社會資源，形成德育管理順暢、德 育隊伍精良、德育方法創(chuàng)新、德育途徑廣泛、德育資源優(yōu)化的德育工作體制，以素養(yǎng)教育引領學生自主學習、塑造美好心靈。 （ 2）社區(qū)、家長、師生對學校工作的滿意度高。 （ 4）推進網(wǎng)絡化管理，促進管理走向信息化 現(xiàn)代社會發(fā)展的一個明顯特征就是信息化，世界各地所發(fā)生的任何重大事件可以通過 大眾媒體傳播手段極迅速地傳到世界任何一個角落。營造 “ 團結協(xié)作，優(yōu)質高效，和美共振 ” 的管理氛圍，實現(xiàn) “ 和諧、發(fā)展、品牌 ” 的學校 管理總體目標。 4．辦學的核心追求：為每一個孩子的幸福人生奠基 為每一個孩子的幸福人生奠基，首先表明，學校的辦學 行為和教育行為的目的、出發(fā)點和歸宿是學生，學校和教育的價值最終應由學生來檢驗；第二，強調 “ 每一個 ” ，不是個別、一群，而是每一個， “ 每一個 ” 與 “ 所有 ” 不同， “ 每一個 ” 強調個體及其差異性，而 “ 所有 ” 可能突出每一個的綜合與共性；第三是 “ 孩子 ” ，意指學校不僅將學生視為 “ 學習者 ” 和 “ 教育對象 ” ，更是可親可愛的活生生的人，他們到學校里來度過六年時光，他們有自己的生活，學習不是他們生活的全部內容；第四， “ 幸福人生 ” ，則意蘊著我們既關注孩子當下的生活質量，希望每一個充滿綠意的生命在學校的各種教育活動中獲得健康向上、積極樂觀 的生命態(tài)度與精神狀態(tài)，獲得主動的、富有智慧的生存方式與學習方式，獲得蓬勃的生命