程序性知識教與學(xué)研究讀后感(完整版)
【正文】 述性知識的儲存呈現(xiàn)非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)性，其遷移具有疊加擴(kuò)充的特性；程序性知識的儲存呈現(xiàn)獨(dú)立的模塊性，程序性知識的遷移具有序列轉(zhuǎn)移的特性。程序性知識是什么呢。因?yàn)闀鴮I(yè)性強(qiáng)，已經(jīng)買不到原版的。 （3）從意識控制程度看，陳述性知識的意識控制程度較高，激活速度較慢，往往是有意識的搜尋過程；程序性知識的意識控制程度較低，激活速度較快。第一部分提出了研究的問題，即學(xué)生對有理數(shù)運(yùn)算這類程序性知識達(dá)到怎樣的理解水平，達(dá)到該理解水平的原因是什么，基于學(xué)生理解水平的有效性策略是什么；第二部分以小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)豫法、有理數(shù)乘法為載缽，進(jìn)行了實(shí)證研究，回答了上述三個問題；第三部分是對研究的總結(jié)。有句名言說得好：要做學(xué)生的先生，要先學(xué)會做學(xué)生的學(xué)生。能聽懂俞正強(qiáng)上的關(guān)于《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)定義的這句話原原本本的記錄在本子上的意圖了。被動的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及主動學(xué)習(xí)的效果好，一堂課如若能創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計能基于學(xué)情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)都停留在最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有十足興趣，這樣的課堂才是真正地以學(xué)生為主的課堂。繼續(xù)走在學(xué)習(xí)的路上，全力去研究課堂、研究學(xué)生，
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1