7學校、社區(qū)教育發(fā)展的研究報告(完整版)
【正文】 德等知識階段。學校、社區(qū)教育發(fā)展的研究報告 新時期學校、社區(qū)教育一體化發(fā)展研究 一、目的、意義、思路和主要內容 （一）意義和目的 研究學校與社區(qū)教育一體化發(fā)展是首都現(xiàn)代化進程中解決新問題的需要。在這一過程中，或是步入社會后，人們仍需要不斷地自我完善，不斷地學習社會知識和社會科學文化知識，不斷地學習各種生活素質，我們把一階段，叫社會化教育階段。同時，吸引社區(qū)成員為學校的發(fā)展出謀劃策，使學校更好地適應社區(qū)居民的實際需要。 學習型XX縣區(qū)建設的基本內容。 學校、社區(qū)教育一體化。課題組開展問卷調查工作，完成了《學校資源開放狀況調查》、《構建街道社區(qū)教育三級網(wǎng)絡現(xiàn)狀調查》。 學校與社區(qū)的聯(lián)系呈現(xiàn)出三種模式：輻射型，由點帶面，由學校工作的一點 帶動社區(qū)工作的一面；參與型，主動響應（更多精彩文章來自“秘書不求人”）并參加社區(qū)舉辦的各類活動，形成社區(qū)、學?；拥牧己媒逃諊?；聯(lián)姻型，學校與社區(qū)、單位結成對子，一對一緊密聯(lián)系、雙向互動。 學校、社區(qū)一體化是指。 另一方面，從70年代開始的經濟體制改革與市場經濟的逐步建立，其直接結果是一批批社區(qū)的產生。 處于改革開放大潮中的學校正面臨著現(xiàn)代學校制度的變革。學校教育的特點決定了其開放性是一個漸進的過程。對這個問題的認識學校與社區(qū)在總體上是一致的。 （3）實現(xiàn)學校、社區(qū)教育一體化首先要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其原則是互動與互惠。中小學生下社區(qū)也有類似問題，如居委會能否安排參加社區(qū)活動，靠誰來安排接待等問題。目前社區(qū)教育的運作模式仍然是教育部在2002年全國社區(qū)教育實驗區(qū)會議上提出的“政府統(tǒng)籌領導、教育部門主管、有關部門配合、社會積極支持、社區(qū)自主活動、群眾廣泛參與”。 （此文章屬于個人最新研究撰寫。局限性是指學校在開展社區(qū)教育過程中，對資源開放有一定的要求，如定時定點開放，而不是全天候開放；有組織的開放，而不是隨意開放。 互惠問題不容忽視。 對學校來講。全國的廣大鄉(xiāng)村和小城市尚未開展社區(qū)教育，在北京、上海、天津這些大城市中，其發(fā)展也很不平衡。一方面是社會方方面面的需要，一方面是學校自身發(fā)展的要求，在20世紀末期，學校的門逐步向社會敞開，學校與社區(qū)教育一體化發(fā)展問題也被提到日程上來了。并由此形成了市場經濟體制下新的城市管理體制。在以高教、職成教為龍頭，中小學為基礎的部門、系統(tǒng)內整和基礎上，實現(xiàn)區(qū)域內的學校、社區(qū)在體制、策略、實施及政策等方面的整和。學校組織青年教師志愿者或學生志愿者，利用課余
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