7學(xué)校、社區(qū)教育發(fā)展的研究報(bào)告(完整版)
【正文】 德等知識(shí)階段。學(xué)校、社區(qū)教育發(fā)展的研究報(bào)告 新時(shí)期學(xué)校、社區(qū)教育一體化發(fā)展研究 一、目的、意義、思路和主要內(nèi)容 （一）意義和目的 研究學(xué)校與社區(qū)教育一體化發(fā)展是首都現(xiàn)代化進(jìn)程中解決新問題的需要。在這一過程中，或是步入社會(huì)后，人們?nèi)孕枰粩嗟刈晕彝晟?，不斷地學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)各種生活素質(zhì)，我們把一階段，叫社會(huì)化教育階段。同時(shí)，吸引社區(qū)成員為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，使學(xué)校更好地適應(yīng)社區(qū)居民的實(shí)際需要。 學(xué)習(xí)型XX縣區(qū)建設(shè)的基本內(nèi)容。 學(xué)校、社區(qū)教育一體化。課題組開展問卷調(diào)查工作，完成了《學(xué)校資源開放狀況調(diào)查》、《構(gòu)建街道社區(qū)教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀調(diào)查》。 學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系呈現(xiàn)出三種模式：輻射型，由點(diǎn)帶面，由學(xué)校工作的一點(diǎn) 帶動(dòng)社區(qū)工作的一面；參與型，主動(dòng)響應(yīng)（更多精彩文章來自“秘書不求人”）并參加社區(qū)舉辦的各類活動(dòng)，形成社區(qū)、學(xué)校互動(dòng)的良好教育氛圍；聯(lián)姻型，學(xué)校與社區(qū)、單位結(jié)成對(duì)子，一對(duì)一緊密聯(lián)系、雙向互動(dòng)。 學(xué)校、社區(qū)一體化是指。 另一方面，從70年代開始的經(jīng)濟(jì)體制改革與市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，其直接結(jié)果是一批批社區(qū)的產(chǎn)生。 處于改革開放大潮中的學(xué)校正面臨著現(xiàn)代學(xué)校制度的變革。學(xué)校教育的特點(diǎn)決定了其開放性是一個(gè)漸進(jìn)的過程。對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)學(xué)校與社區(qū)在總體上是一致的。 （3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)教育一體化首先要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其原則是互動(dòng)與互惠。中小學(xué)生下社區(qū)也有類似問題，如居委會(huì)能否安排參加社區(qū)活動(dòng)，靠誰來安排接待等問題。目前社區(qū)教育的運(yùn)作模式仍然是教育部在2002年全國社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)會(huì)議上提出的“政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、教育部門主管、有關(guān)部門配合、社會(huì)積極支持、社區(qū)自主活動(dòng)、群眾廣泛參與”。 （此文章屬于個(gè)人最新研究撰寫。局限性是指學(xué)校在開展社區(qū)教育過程中，對(duì)資源開放有一定的要求，如定時(shí)定點(diǎn)開放，而不是全天候開放；有組織的開放，而不是隨意開放。 互惠問題不容忽視。 對(duì)學(xué)校來講。全國的廣大鄉(xiāng)村和小城市尚未開展社區(qū)教育，在北京、上海、天津這些大城市中，其發(fā)展也很不平衡。一方面是社會(huì)方方面面的需要，一方面是學(xué)校自身發(fā)展的要求，在20世紀(jì)末期，學(xué)校的門逐步向社會(huì)敞開，學(xué)校與社區(qū)教育一體化發(fā)展問題也被提到日程上來了。并由此形成了市場經(jīng)濟(jì)體制下新的城市管理體制。在以高教、職成教為龍頭，中小學(xué)為基礎(chǔ)的部門、系統(tǒng)內(nèi)整和基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、社區(qū)在體制、策略、實(shí)施及政策等方面的整和。學(xué)校組織青年教師志愿者或?qū)W生志愿者，利用課余
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