【正文】 發(fā)展的，哪些興趣是短暫的；哪些興趣是適合集體研究的，哪些興趣是適合個(gè)別研究的；哪些興趣是適合以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行研究的，哪些興趣是適合以個(gè)別點(diǎn)的形式研究的。案例（塞洞洞）：小班我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小朋友將一些細(xì)小的玩具如彈珠，雪花片，小積木等，悄悄地往床縫、門縫里塞，甚至塞到風(fēng)琴的氣洞中。由于共構(gòu)的不確定性和隨機(jī)性，決定了其在一日生活中隨時(shí)隨地都存在著發(fā)生的可能?！倍?dāng)班的老師卻沒(méi)有著急，她走到孩子身邊，輕輕的問(wèn)到：“孩子，為什么這樣做呢？”孩子們認(rèn)真的說(shuō)：“熊貓生活在潮濕的環(huán)境里，教室的地太干了。包括對(duì)幼兒行為的觀察，言語(yǔ)的傾聽(tīng)，以及這些言語(yǔ)和行為所包含的意義的解讀。三、師生共構(gòu)的界定師生共構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)：即教師與幼兒互為主體，共同建構(gòu)的活動(dòng)。作為教師雖然知道兒童是學(xué)習(xí)的主體，然而在實(shí)踐工作中，卻是觀念與行為脫節(jié)，“幼兒是主體”成為一句口號(hào)。他們共同體驗(yàn)、探索、操作和思考，在這樣的過(guò)程中去詮釋經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)意義，建構(gòu)主體。審視幼兒園教育的現(xiàn)狀，存在以下的問(wèn)題教師習(xí)慣以自己為中心去“預(yù)設(shè)課程”，“教”給孩子一些自己認(rèn)為最合理、最必須的東西，按照我們認(rèn)為最科學(xué)的方式教孩子長(zhǎng)大。在實(shí)際的教育教學(xué)的過(guò)程究竟怎樣關(guān)心兒童？了解兒童？教師缺乏相應(yīng)的了解兒童、支持兒童的方法與能力。它區(qū)別于預(yù)設(shè)課程，具有不確定性和隨機(jī)性，以當(dāng)時(shí)活動(dòng)情景中兒童的疑問(wèn)、熱點(diǎn)話題、自發(fā)行為等及教師的價(jià)值判斷作為活動(dòng)生成和發(fā)展的基點(diǎn)，通過(guò)教師與幼兒相互交流、合作、互動(dòng)，使活動(dòng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，能幫助教師更好地理解孩子，理解他們的學(xué)習(xí)方式，從而更好的為兒童提供各種機(jī)會(huì)；這個(gè)過(guò)程，能幫助教師判斷什么時(shí)候是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，適時(shí)適度地介入和參與兒童的活動(dòng)?！崩蠋焼?wèn)：“能不能找其他的東西來(lái)代替水呢？”孩子們說(shuō)：“不能，因?yàn)樾茇埖纳钚枰蓛舻乃６矘?gòu)活動(dòng)多是根據(jù)幼兒的興趣生成課題，如何判斷孩子的興趣需要呢？在幼兒園的一日生活中幼兒總是自由自在的表現(xiàn)著自我。從細(xì)小的縫塞東西是孩子辨認(rèn)大小，體會(huì)物體之間關(guān)系的一種學(xué)習(xí)的方式，這時(shí)一般的說(shuō)理和勸解通常都是無(wú)效的。一般來(lái)說(shuō)：可操作性強(qiáng)的?？衫觅Y源包括：圖片、文字、音像資料，實(shí)物、標(biāo)本、玩具等。要做到方法適宜，很多時(shí)候需要教師在活動(dòng)中不斷進(jìn)行換位思考，不斷的追問(wèn)自己：是否看見(jiàn)了孩子的行為？是否體驗(yàn)到孩子的感覺(jué)？是否知道孩子在觀察什么？成人的慣性思維是否阻礙了我……唯其如此才能提煉出真正適宜的方法。如果成人對(duì)于幼兒的要求違反了他們內(nèi)部發(fā)展不可改變的規(guī)律，幼兒就不可能服從。巧兒站起來(lái)大聲的說(shuō)：“我畫的牛正在生奶！”話音剛落就有小朋友大聲補(bǔ)充：“牛是生牛奶的！”老師提出了問(wèn)題“牛到底是生什么的呢？”小朋友爭(zhēng)論起來(lái)，有的說(shuō)：“牛是生菊樂(lè)甜牛奶的”有的說(shuō)：“牛是生蛋的”也有的說(shuō)“牛是生小牛的！”一時(shí)間各說(shuō)紛紜，老師將小朋友的想法記錄下來(lái)。（1）、環(huán)境留白：注重墻面的留白與動(dòng)態(tài)變化，留出更多的空間，呈現(xiàn)幼兒的活動(dòng)，便于展示幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、爭(zhēng)論答案及收集資料。如：在共構(gòu)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)觀察到幼兒出現(xiàn)畏難情緒，這時(shí)可以針對(duì)孩子的不同情況進(jìn)行以下對(duì)話：①、對(duì)通過(guò)努力能完成的幼兒給予鼓勵(lì)，說(shuō)“老師相信，你一定能行！”讓幼兒獨(dú)立活動(dòng)②、有一定困難根據(jù)情況給予指點(diǎn)，說(shuō)“別著急，想一想你會(huì)做的！” ，然后立即離開(kāi)以免束縛幼兒思考。這孩子平時(shí)很愛(ài)干凈，衣服弄臟一點(diǎn)都會(huì)哭。分享、交流。他們有自己觀察世界的角度，甚至?xí)尤胱约旱南胂螅瑒?chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)自己內(nèi)心的感受，他們的表達(dá)是多元的、與眾不同的。有一天川明小朋友把做寶劍的長(zhǎng)紙筒粘在身上，宣稱自己設(shè)計(jì)了管道機(jī)械服，更引發(fā)了孩子們自己設(shè)計(jì)服裝的熱情。必須說(shuō)明的是：共構(gòu)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、螺旋上升的發(fā)展和變化的過(guò)程?，F(xiàn)在，我們的共構(gòu)活動(dòng)是低結(jié)構(gòu)化的、開(kāi)放的和多元化的，有追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)將幼兒需要的感興趣的問(wèn)題納入共構(gòu)活動(dòng)形成的大中班主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)“石頭”、“唐裝”、“輪子”、“白天與黑夜”、“蟲重圍擊”、“奇妙的球”……；也有在游戲、活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)到一個(gè)有價(jià)值的“點(diǎn)”并在點(diǎn)上進(jìn)行拓展，形成的不系統(tǒng)的小班的共構(gòu)活動(dòng)，“天線寶寶、“好玩的氣球”、“好玩的豆豆”……。幼兒也特別感興趣，特別投入。案例（系鞋帶）：又是大班系鞋帶比賽的時(shí)候了（通常對(duì)生活技能的掌握，我們都會(huì)用一次比賽檢查孩子掌握的情況）頭一天放學(xué)時(shí)，蕭蕭的媽媽找到老師說(shuō)：“明天孩子不想來(lái)上幼兒園了，他說(shuō)肯定得不到老師得表?yè)P(yáng)，說(shuō)不定老師還會(huì)覺(jué)得他動(dòng)作慢，沒(méi)有好好學(xué)。在不斷解讀兒童的過(guò)程中，我們逐漸了解兒童，真正相信兒童具有發(fā)展的可能性。從關(guān)注群體到關(guān)注個(gè)體在共構(gòu)活動(dòng)的研究初，由于我們追求的是形式的完美，這就造成了常常將部分幼兒的興趣與需要當(dāng)成全體幼兒的興趣需要的現(xiàn)象，僅僅看到年齡段幼兒的共同特點(diǎn)的現(xiàn)象。案例（青蛙媽媽的卵：）餐前活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)小朋友跑來(lái)告狀：“老師，辰辰快把青蛙媽媽捏死了！”聽(tīng)了朋友們的告狀，我快步來(lái)到走廊處。在這個(gè)案例里，老師和辰辰共構(gòu)了一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)刻，通過(guò)教師對(duì)辰辰的提示，讓辰辰對(duì)青蛙媽媽的卵進(jìn)行了深入細(xì)致的觀察，滿足了孩子的體驗(yàn)，使孩子獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。使本園課程更符合實(shí)際，更富有特色與個(gè)性，在課程理想與現(xiàn)實(shí)之間架設(shè)了一座橋梁，逐漸促使幼兒園課程不斷獲得優(yōu)化，豐富和充實(shí)了幼兒園的課程。兒童是“師生共構(gòu)”中的重要因素，我們注意觀察幼兒，將他們的疑惑，熱點(diǎn)話題，或自發(fā)的行為作為共構(gòu)活動(dòng)的起點(diǎn)，納入到課程和活動(dòng)中來(lái)：如疑惑類的活動(dòng)有“魚能在陸地生活嗎？”“風(fēng)箏”“牛生什么？”“白天和黑夜”“小白兔吃肉嗎？”……熱點(diǎn)話題類的“我喜歡的奧特曼”、“天線寶寶”、“蟲蟲世界”……，自發(fā)行為類的“插花”“飼養(yǎng)小貓”“灌藍(lán)高手”……在引發(fā)了活動(dòng)后，注重幼兒在活動(dòng)中的參與的比例，參與的度，參與的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒自已去查找資料，去記錄，去討論、去探索、去發(fā)現(xiàn)。②、樂(lè)意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究問(wèn)題 在活動(dòng)中你能看到一個(gè)個(gè)真實(shí)的兒童，感受到他們的變化?！懊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的”我們?cè)絹?lái)越清楚的看到這一點(diǎn)。六、需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題 進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐智慧：教師應(yīng)做個(gè)有心人，使自己的行為自覺(jué)起來(lái)，積累觀念在不同教育情景中運(yùn)用的具體的案例，提升自己的教育能力，讓教育的理念、觀點(diǎn)和技巧慢慢內(nèi)化成自覺(jué)的行動(dòng)。 進(jìn)一步提高支持與引導(dǎo)的能力：在支持兒童和引導(dǎo)兒童的策略和措施上還需要更加深入的進(jìn)行研究。而今天我們總能以縱向的眼光來(lái)比較孩子，總能發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的不同，這個(gè)孩子的進(jìn)步。③、自信心、獨(dú)特性得到展示和提升教師尊重和接納的態(tài)度使得兒童在活動(dòng)決不壓抑自己，敢于質(zhì)疑，敢于嘗試各種活動(dòng)，大膽展示自己。我們將更加關(guān)注影響人一生發(fā)展的根基性的目標(biāo)與價(jià)值。一學(xué)期為例，每班有1－2個(gè)較系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)式、連續(xù)性的共構(gòu)活動(dòng)。檔案冊(cè)內(nèi)容以每個(gè)幼兒的發(fā)展為主線。師：我就知道你并不是想捏死青蛙媽媽，那你發(fā)現(xiàn)了什么？辰：（放心了，他本以為老師會(huì)批評(píng)他的）青蛙媽媽的肚子真是白色的！師：看得那么起勁兒，就只發(fā)現(xiàn)這么一點(diǎn)？（因?yàn)樗咽谴蟀嗟暮⒆恿耍擞痔貏e聰明，我對(duì)他的發(fā)現(xiàn)并不滿足。而在當(dāng)時(shí)我們?yōu)榱嗽O(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)主題，將幼兒的興趣統(tǒng)一起來(lái)，將個(gè)體的興趣歸屬到群體中去，其實(shí)是對(duì)這部分個(gè)體的不尊重，是在壓抑個(gè)體，忽視個(gè)體。這時(shí)我們認(rèn)為教育的最高境界就是追隨兒童，活動(dòng)的目的就是讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)。”媽媽的話引起了教師的反思：比賽到底比什么？比快？比好？這樣比對(duì)孩子有什么價(jià)值？在反復(fù)的自問(wèn)中，老師認(rèn)為：比快，比好只能讓少數(shù)孩子體會(huì)到成功，而大多數(shù)孩子體會(huì)到的卻是失敗，遺憾或者傷心。這是為什么呢？孩子們究竟想玩什么？我們嘗試走進(jìn)孩子的游戲細(xì)節(jié)，聆聽(tīng)孩子的真實(shí)想法，本著從孩子的問(wèn)題著手，創(chuàng)設(shè)孩子想玩的環(huán)境，體驗(yàn)孩子的游戲過(guò)程，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中再反思再創(chuàng)設(shè)……。①、師生共構(gòu)早操活動(dòng)學(xué)期初，幼兒園都有早操活動(dòng)的創(chuàng)編工作，以前總是老師“編”早操，兒童“學(xué)”早操、“練”早操。（三）、共構(gòu)的一般形態(tài) 參與人數(shù)呈現(xiàn)方式教育形式集體活動(dòng)