【正文】 發(fā)展的，哪些興趣是短暫的；哪些興趣是適合集體研究的，哪些興趣是適合個別研究的；哪些興趣是適合以主題網(wǎng)絡的形式進行研究的，哪些興趣是適合以個別點的形式研究的。案例（塞洞洞）：小班我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小朋友將一些細小的玩具如彈珠，雪花片，小積木等，悄悄地往床縫、門縫里塞，甚至塞到風琴的氣洞中。由于共構(gòu)的不確定性和隨機性，決定了其在一日生活中隨時隨地都存在著發(fā)生的可能?！倍敯嗟睦蠋焻s沒有著急，她走到孩子身邊，輕輕的問到：“孩子，為什么這樣做呢？”孩子們認真的說：“熊貓生活在潮濕的環(huán)境里，教室的地太干了。包括對幼兒行為的觀察，言語的傾聽，以及這些言語和行為所包含的意義的解讀。三、師生共構(gòu)的界定師生共構(gòu)幼兒園教育活動：即教師與幼兒互為主體，共同建構(gòu)的活動。作為教師雖然知道兒童是學習的主體，然而在實踐工作中，卻是觀念與行為脫節(jié)，“幼兒是主體”成為一句口號。他們共同體驗、探索、操作和思考，在這樣的過程中去詮釋經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)意義，建構(gòu)主體。審視幼兒園教育的現(xiàn)狀，存在以下的問題教師習慣以自己為中心去“預設課程”，“教”給孩子一些自己認為最合理、最必須的東西，按照我們認為最科學的方式教孩子長大。在實際的教育教學的過程究竟怎樣關(guān)心兒童？了解兒童？教師缺乏相應的了解兒童、支持兒童的方法與能力。它區(qū)別于預設課程，具有不確定性和隨機性，以當時活動情景中兒童的疑問、熱點話題、自發(fā)行為等及教師的價值判斷作為活動生成和發(fā)展的基點，通過教師與幼兒相互交流、合作、互動，使活動呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的過程。這個過程，能幫助教師更好地理解孩子，理解他們的學習方式，從而更好的為兒童提供各種機會；這個過程，能幫助教師判斷什么時候是學習的關(guān)鍵時刻，適時適度地介入和參與兒童的活動?！崩蠋焼枺骸澳懿荒苷移渌臇|西來代替水呢？”孩子們說：“不能，因為熊貓的生活需要干凈的水。而共構(gòu)活動多是根據(jù)幼兒的興趣生成課題，如何判斷孩子的興趣需要呢？在幼兒園的一日生活中幼兒總是自由自在的表現(xiàn)著自我。從細小的縫塞東西是孩子辨認大小，體會物體之間關(guān)系的一種學習的方式，這時一般的說理和勸解通常都是無效的。一般來說：可操作性強的?？衫觅Y源包括：圖片、文字、音像資料，實物、標本、玩具等。要做到方法適宜，很多時候需要教師在活動中不斷進行換位思考，不斷的追問自己：是否看見了孩子的行為？是否體驗到孩子的感覺？是否知道孩子在觀察什么？成人的慣性思維是否阻礙了我……唯其如此才能提煉出真正適宜的方法。如果成人對于幼兒的要求違反了他們內(nèi)部發(fā)展不可改變的規(guī)律，幼兒就不可能服從。巧兒站起來大聲的說：“我畫的牛正在生奶！”話音剛落就有小朋友大聲補充：“牛是生牛奶的！”老師提出了問題“牛到底是生什么的呢？”小朋友爭論起來，有的說：“牛是生菊樂甜牛奶的”有的說：“牛是生蛋的”也有的說“牛是生小牛的！”一時間各說紛紜，老師將小朋友的想法記錄下來。（1）、環(huán)境留白：注重墻面的留白與動態(tài)變化，留出更多的空間，呈現(xiàn)幼兒的活動，便于展示幼兒學習過程中的問題、爭論答案及收集資料。如：在共構(gòu)活動中經(jīng)常會觀察到幼兒出現(xiàn)畏難情緒，這時可以針對孩子的不同情況進行以下對話：①、對通過努力能完成的幼兒給予鼓勵，說“老師相信，你一定能行！”讓幼兒獨立活動②、有一定困難根據(jù)情況給予指點，說“別著急，想一想你會做的！” ，然后立即離開以免束縛幼兒思考。這孩子平時很愛干凈，衣服弄臟一點都會哭。分享、交流。他們有自己觀察世界的角度，甚至會加入自己的想象，創(chuàng)造性地進行表達自己內(nèi)心的感受，他們的表達是多元的、與眾不同的。有一天川明小朋友把做寶劍的長紙筒粘在身上，宣稱自己設計了管道機械服，更引發(fā)了孩子們自己設計服裝的熱情。必須說明的是：共構(gòu)活動是一個動態(tài)的、螺旋上升的發(fā)展和變化的過程。現(xiàn)在，我們的共構(gòu)活動是低結(jié)構(gòu)化的、開放的和多元化的，有追隨幼兒的生活和經(jīng)驗，及時將幼兒需要的感興趣的問題納入共構(gòu)活動形成的大中班主題網(wǎng)絡活動“石頭”、“唐裝”、“輪子”、“白天與黑夜”、“蟲重圍擊”、“奇妙的球”……；也有在游戲、活動中觀察發(fā)現(xiàn)到一個有價值的“點”并在點上進行拓展，形成的不系統(tǒng)的小班的共構(gòu)活動，“天線寶寶、“好玩的氣球”、“好玩的豆豆”……。幼兒也特別感興趣，特別投入。案例（系鞋帶）：又是大班系鞋帶比賽的時候了（通常對生活技能的掌握，我們都會用一次比賽檢查孩子掌握的情況）頭一天放學時，蕭蕭的媽媽找到老師說：“明天孩子不想來上幼兒園了，他說肯定得不到老師得表揚，說不定老師還會覺得他動作慢，沒有好好學。在不斷解讀兒童的過程中，我們逐漸了解兒童，真正相信兒童具有發(fā)展的可能性。從關(guān)注群體到關(guān)注個體在共構(gòu)活動的研究初，由于我們追求的是形式的完美，這就造成了常常將部分幼兒的興趣與需要當成全體幼兒的興趣需要的現(xiàn)象，僅僅看到年齡段幼兒的共同特點的現(xiàn)象。案例（青蛙媽媽的卵：）餐前活動時，幾個小朋友跑來告狀：“老師，辰辰快把青蛙媽媽捏死了！”聽了朋友們的告狀，我快步來到走廊處。在這個案例里，老師和辰辰共構(gòu)了一個簡單的時刻，通過教師對辰辰的提示，讓辰辰對青蛙媽媽的卵進行了深入細致的觀察，滿足了孩子的體驗，使孩子獲得了一定的經(jīng)驗。使本園課程更符合實際，更富有特色與個性，在課程理想與現(xiàn)實之間架設了一座橋梁，逐漸促使幼兒園課程不斷獲得優(yōu)化，豐富和充實了幼兒園的課程。兒童是“師生共構(gòu)”中的重要因素，我們注意觀察幼兒，將他們的疑惑，熱點話題，或自發(fā)的行為作為共構(gòu)活動的起點，納入到課程和活動中來：如疑惑類的活動有“魚能在陸地生活嗎？”“風箏”“牛生什么？”“白天和黑夜”“小白兔吃肉嗎？”……熱點話題類的“我喜歡的奧特曼”、“天線寶寶”、“蟲蟲世界”……，自發(fā)行為類的“插花”“飼養(yǎng)小貓”“灌藍高手”……在引發(fā)了活動后，注重幼兒在活動中的參與的比例，參與的度，參與的時間，鼓勵幼兒自已去查找資料，去記錄，去討論、去探索、去發(fā)現(xiàn)。②、樂意發(fā)現(xiàn)問題，積極探究問題 在活動中你能看到一個個真實的兒童，感受到他們的變化?！懊總€孩子都是獨一無二的”我們越來越清楚的看到這一點。六、需要進一步思考的問題 進一步提高教師的實踐智慧：教師應做個有心人，使自己的行為自覺起來，積累觀念在不同教育情景中運用的具體的案例，提升自己的教育能力，讓教育的理念、觀點和技巧慢慢內(nèi)化成自覺的行動。 進一步提高支持與引導的能力：在支持兒童和引導兒童的策略和措施上還需要更加深入的進行研究。而今天我們總能以縱向的眼光來比較孩子，總能發(fā)現(xiàn)這個孩子的不同，這個孩子的進步。③、自信心、獨特性得到展示和提升教師尊重和接納的態(tài)度使得兒童在活動決不壓抑自己，敢于質(zhì)疑，敢于嘗試各種活動，大膽展示自己。我們將更加關(guān)注影響人一生發(fā)展的根基性的目標與價值。一學期為例，每班有1－2個較系統(tǒng)的網(wǎng)絡式、連續(xù)性的共構(gòu)活動。檔案冊內(nèi)容以每個幼兒的發(fā)展為主線。師：我就知道你并不是想捏死青蛙媽媽，那你發(fā)現(xiàn)了什么？辰：（放心了，他本以為老師會批評他的）青蛙媽媽的肚子真是白色的！師：看得那么起勁兒，就只發(fā)現(xiàn)這么一點？（因為他已是大班的孩子了，人又特別聰明，我對他的發(fā)現(xiàn)并不滿足。而在當時我們?yōu)榱嗽O計一個網(wǎng)絡主題，將幼兒的興趣統(tǒng)一起來，將個體的興趣歸屬到群體中去，其實是對這部分個體的不尊重，是在壓抑個體，忽視個體。這時我們認為教育的最高境界就是追隨兒童，活動的目的就是讓幼兒體驗到快樂。”媽媽的話引起了教師的反思：比賽到底比什么？比快？比好？這樣比對孩子有什么價值？在反復的自問中，老師認為：比快，比好只能讓少數(shù)孩子體會到成功，而大多數(shù)孩子體會到的卻是失敗，遺憾或者傷心。這是為什么呢？孩子們究竟想玩什么？我們嘗試走進孩子的游戲細節(jié)，聆聽孩子的真實想法，本著從孩子的問題著手，創(chuàng)設孩子想玩的環(huán)境，體驗孩子的游戲過程，在評價的過程中再反思再創(chuàng)設……。①、師生共構(gòu)早操活動學期初，幼兒園都有早操活動的創(chuàng)編工作，以前總是老師“編”早操，兒童“學”早操、“練”早操。（三）、共構(gòu)的一般形態(tài) 參與人數(shù)呈現(xiàn)方式教育形式集體活動