【正文】 下，如何更好的針對(duì)每個(gè)兒童實(shí)施個(gè)性化的教育是我們努力的方向?？梢哉f(shuō)每一個(gè)共構(gòu)中的孩子都是獨(dú)特的! 對(duì)于成人而言促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，最重要的一點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)到個(gè)別兒童的獨(dú)特特征并對(duì)其做出反應(yīng)。同時(shí)更應(yīng)該注意點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中的共構(gòu)活動(dòng)，一日活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，許多事情看似瑣碎、細(xì)小，但可借此發(fā)掘、激發(fā)出孩子的興趣，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育。）辰：哦，剛才我捉青蛙的時(shí)候，我摸到青蛙媽媽的卵是粘糊糊的。這時(shí)我們的教師在喜悅的同時(shí)又隱隱不安，在活動(dòng)中害怕指導(dǎo)，不敢指導(dǎo)了，大家陷入到“指導(dǎo)了就是突出了教師，沒(méi)有體現(xiàn)兒童”的巨大矛盾之中，甚至當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題詢問(wèn)教師的時(shí)候，也想說(shuō)又不敢說(shuō)，最后只好用一句“你自己去想辦法”搪塞過(guò)去。遵循這樣的思路，我們開展了大區(qū)角游戲活動(dòng)，真正讓游戲成為孩子自愿，自主的活動(dòng)。（四）、共構(gòu)的幾點(diǎn)重要認(rèn)識(shí)：我們認(rèn)為：教育改革的核心意義是追求教育對(duì)人成長(zhǎng)的價(jià)值最大化，在研究過(guò)程中，我們以此不斷的追問(wèn)自己：共構(gòu)活動(dòng)對(duì)兒童的成長(zhǎng)意義是什么？從而不斷的詮釋和豐富共構(gòu)的內(nèi)涵，使共構(gòu)的價(jià)值得以不斷升華。案例（唐裝）：一天大班肖致遠(yuǎn)小朋友入園時(shí)，很高興的解開外套，露出里面的毛衣說(shuō)：“老師，你看我穿的唐裝！”這一下引起了小朋友的圍觀“我也有這種衣服“我還是有”“我這件也是！”“你那件不是”“好漂亮”……當(dāng)時(shí)流行的服飾“唐裝”小朋友展開了對(duì)唐裝的討論。齊齊愣了片刻，高興開了：“我又的有一條新褲子！”臉上的沮喪一掃而光，又繼續(xù)愉快地在畫紙上玩游戲了，甚至連更換衣褲的要求都沒(méi)提。如在共構(gòu)活動(dòng)中，每班都設(shè)置了材料箱，將各種廢舊物品進(jìn)行分類整理，孩子可以從材料箱里找到自己需要的材料加以利用?！白プ和瘨佭^(guò)來(lái)的球，并以某種方式拋還給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，或許還能夠發(fā)展出其它的游戲”。具體策略如下：（1）、適時(shí):共構(gòu)活動(dòng)中的“適時(shí)”的指導(dǎo)是把握時(shí)機(jī)的問(wèn)題。分析與判斷“分析與判斷”首先是通過(guò)分析確定活動(dòng)開展的要素，能否共構(gòu)，有沒(méi)有共構(gòu)的價(jià)值。興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。教育活動(dòng)過(guò)程的應(yīng)然性：教育活動(dòng)作為一種有目的活動(dòng)，就在于從幼兒的自然狀態(tài)中引發(fā)出應(yīng)然來(lái)，應(yīng)對(duì)兒童做應(yīng)然的導(dǎo)向，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀況，反思教育的要求是否轉(zhuǎn)化為兒童的需要，并根據(jù)需要調(diào)整自己的教育行為與方法，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的教育發(fā)展價(jià)值。而到了大班卻什么都不敢了，不敢想，不敢說(shuō)，也不敢做的現(xiàn)狀?，F(xiàn)行的課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得，注重教師的“教”，而不注重幼兒的“學(xué)”，教師選擇內(nèi)容，而幼兒只能被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容；幼兒成為容納各種知識(shí)的容器。兒童的參與性：只有兒童高度的參與，才使我們告別形式主義的說(shuō)教，使教育的價(jià)值得到真正的體現(xiàn)，并使兒童獲得真正意義的發(fā)展。它是人認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度。具體表現(xiàn)在對(duì)以下情景的預(yù)估，如果具備以下任何條件之一，我們就認(rèn)為具備了共構(gòu)的前提：幼兒能否保持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣是否能形成一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的研究過(guò)程是否能幫助兒童更好地感受（理解）現(xiàn)實(shí)生活是否能幫助兒童增進(jìn)兒童之間的相互了解。以退出活動(dòng)和介入活動(dòng)為例：我們所謂的退出活動(dòng)并不是消極等待，這種退出不是不管，是通過(guò)觀察孩子的行為、變化，來(lái)判斷是讓孩子自己解決還是提供幫助。簡(jiǎn)單的說(shuō)既是：當(dāng)兒童出現(xiàn)疑問(wèn)或矛盾沖突時(shí)，不要趕快去壓制、協(xié)調(diào)或統(tǒng)一，而是支持孩子的思考過(guò)程。（3）、拓展資源：為幼兒聯(lián)系能提供信息的家長(zhǎng)資源與社區(qū)資源。當(dāng)晚齊齊回到家還高興的告訴媽有一條新褲子的事情！ 孩子摔倒是在幼兒園常見(jiàn)的小事，常規(guī)的處理方式是老師把孩子扶起，然后安慰。從孩子的討論中教師提煉出孩子的興趣點(diǎn)——“各式各樣的服裝”！于是老師開展了兩個(gè)活動(dòng)：參觀了服裝店和畫了自己知道的服裝。從重視形式到重視價(jià)值在研究中，我們逐漸開始關(guān)注真實(shí)的教育過(guò)程中發(fā)生的一切，用生成性的眼光對(duì)待教育過(guò)程中的變化，隨時(shí)改變預(yù)先的設(shè)計(jì)以豐富我們師生共構(gòu)教育活動(dòng)內(nèi)涵。在這樣思路的指引下，我們讓孩子們提出自己想玩的區(qū)角，給各個(gè)區(qū)命上自己喜歡的名字，和老師一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并制定出自己的游戲規(guī)則，他們按自己的需要、興趣與意愿去選擇活動(dòng)，按照自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，給游戲活動(dòng)賦于了鮮活的生命力。隨著共構(gòu)研究的深入，大家對(duì)“一味追隨”提出置疑“是不是孩子的興趣都要追隨？”“一味的追隨有意義嗎？”“這樣做教師的價(jià)值和作用體現(xiàn)在哪里？”大家認(rèn)為一味的追隨并不是“共構(gòu)”，雖然它突出了“兒童”，但卻將“兒童”神圣化了，沒(méi)有體現(xiàn)教師的價(jià)值判斷，教師的作用，教育的價(jià)值！這樣的活動(dòng)師生關(guān)系是“不平衡的”“不平等的”。師：真的！（非常吃驚狀）那你研究過(guò)青蛙媽媽的卵為什么是粘糊糊的沒(méi)有？辰：我去仔細(xì)看看！（撈了一些青蛙卵，非常仔細(xì)地看了起來(lái)）老師！青蛙媽媽的黑卵外面還有一層透明的東西?。ǚ浅ｓ@喜）師：是嗎？我看看?。ü嬗幸粚酉竦扒逡粯拥奈镔|(zhì)，這是以前小朋友從來(lái)沒(méi)有的發(fā)現(xiàn)，）于是，我抬高嗓門兒，大聲對(duì)別的朋友說(shuō)快來(lái)看呀，辰辰有一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！（這時(shí)的辰辰非常驕傲，給朋友又是說(shuō)又是看，還跑到結(jié)構(gòu)區(qū)去把他的發(fā)現(xiàn)用積木結(jié)構(gòu)出來(lái)。在時(shí)間安排上，為了確保幼兒充足的探索時(shí)間，我們改變?nèi)珗@的大一統(tǒng)情況，允許老師在保證基本生活環(huán)節(jié)的前提下，自主安排時(shí)間。在“師生共構(gòu)”活動(dòng)中，我們除了關(guān)注全體幼兒的需要，更注意關(guān)注個(gè)別幼兒的特殊需要，他們各自的水平如何，以及他們表達(dá)人們注意力興趣事和愿望的方式，分別是什么，敏感地發(fā)現(xiàn)與接受孩子發(fā)出的信息，針對(duì)孩子的需要與特點(diǎn)，改變教學(xué)策略，因材施教，提高個(gè)別化、個(gè)性化教育的程度，設(shè)計(jì)出與兒童個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的活動(dòng)，使每個(gè)兒童能通過(guò)最合適的入口，最順利的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，獲得最大化，最優(yōu)化的發(fā)展。主要參考資料：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》學(xué)習(xí)資料（一）（二） 成都市教育科學(xué)研究所《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟主編 北京師范大學(xué)出版社。我們努力去解讀孩子、去研究孩子，我們的老師開始摒棄急功近利的教育行為，以平等的姿態(tài)、平和的心態(tài)與幼兒對(duì)話；同時(shí)，對(duì)來(lái)自不同家庭背景，不同智能特點(diǎn)和個(gè)性風(fēng)格的幼兒都給予認(rèn)可，并以贊許的心情去接納他們的行為。在中、小班我們改變分段式一日作息安排方法，減少頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，留出充足的讓幼兒去探索活動(dòng)的時(shí)間。于是老師更加平和的提問(wèn)激發(fā)了孩子去觀察。必須體現(xiàn)師生間的相互交流、合作與互動(dòng)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)生存，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新重于掌握，潛能大于表現(xiàn)，做人先于做學(xué)問(wèn)。如在研究初期，我們誤認(rèn)為共構(gòu)活動(dòng)是一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，是必須在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)，因而，使共構(gòu)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)模式：即：編制主題網(wǎng)絡(luò)開展活動(dòng)，并且?guī)缀醵荚诖笾邪噙M(jìn)行（因?yàn)槲覀兞?xí)慣性的思維定勢(shì)認(rèn)為大中班幼兒有一定的基礎(chǔ)，容易出成果），雖然知道“教育活動(dòng)”是指廣義上的教育活動(dòng)，但是由于經(jīng)驗(yàn)的因素仍只重視狹義的教育活動(dòng)，因而將師生共構(gòu)活動(dòng)局限在集體活動(dòng)中，致使有時(shí)共構(gòu)的活動(dòng)變成了另外一種形式的結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。于是活動(dòng)追隨著孩子的興趣發(fā)展了——男小朋友開始制作盔甲：有的用肯德基紙盒；有的用馬糞紙；有的用樹葉（隱形盔甲）……女孩子開始制作小燕子的服裝。由于老師對(duì)兒童深入而全面的了解，知道兒童的需要和可能的反應(yīng)；因而能及時(shí)的采用孩子喜歡的方式（幽默）去化解她的不良情緒。在唐裝這個(gè)活動(dòng)中，師生先后走進(jìn)了唐裝店，川劇博物館，蜀繡廠；請(qǐng)進(jìn)了民間泥藝人為大家捏泥人，川劇協(xié)會(huì)的老演員給大家介紹戲劇服裝與道具，別班的老師教大家編結(jié)中國(guó)結(jié)；還利用幼兒園的兩棵桑樹飼養(yǎng)了蠶寶寶、這些資源的利用滿足了孩子們的需要，擴(kuò)大了孩子們的視野，為孩子們的探索積累了經(jīng)驗(yàn)，也豐富了共構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容。幫助孩子明確自己的問(wèn)題，進(jìn)行討論，形成可檢驗(yàn)的假設(shè)，再通過(guò)幼兒自己喜歡的方式：或動(dòng)手、或操作、或游戲、通過(guò)比較、驗(yàn)證來(lái)獲取知識(shí)，這才是適宜的。我們的老師認(rèn)為以下情況應(yīng)該退出：a、 當(dāng)兒童興趣高昂的時(shí)候b、 當(dāng)兒童專注于活動(dòng)中時(shí)c、 出現(xiàn)了一些困難，但能自己解決的時(shí)候但當(dāng)出現(xiàn)以下情況時(shí)教師就應(yīng)介入了：a、 當(dāng)孩子