【正文】 下，如何更好的針對每個兒童實施個性化的教育是我們努力的方向。可以說每一個共構(gòu)中的孩子都是獨特的! 對于成人而言促進兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，最重要的一點就是認識到個別兒童的獨特特征并對其做出反應(yīng)。同時更應(yīng)該注意點點滴滴的生活中的共構(gòu)活動，一日活動中蘊含著豐富的教育資源，許多事情看似瑣碎、細小，但可借此發(fā)掘、激發(fā)出孩子的興趣，實現(xiàn)潛移默化的教育。）辰：哦，剛才我捉青蛙的時候，我摸到青蛙媽媽的卵是粘糊糊的。這時我們的教師在喜悅的同時又隱隱不安，在活動中害怕指導(dǎo)，不敢指導(dǎo)了，大家陷入到“指導(dǎo)了就是突出了教師，沒有體現(xiàn)兒童”的巨大矛盾之中，甚至當(dāng)孩子出現(xiàn)問題詢問教師的時候，也想說又不敢說，最后只好用一句“你自己去想辦法”搪塞過去。遵循這樣的思路，我們開展了大區(qū)角游戲活動，真正讓游戲成為孩子自愿，自主的活動。（四）、共構(gòu)的幾點重要認識：我們認為：教育改革的核心意義是追求教育對人成長的價值最大化，在研究過程中，我們以此不斷的追問自己：共構(gòu)活動對兒童的成長意義是什么？從而不斷的詮釋和豐富共構(gòu)的內(nèi)涵，使共構(gòu)的價值得以不斷升華。案例（唐裝）：一天大班肖致遠小朋友入園時，很高興的解開外套，露出里面的毛衣說：“老師，你看我穿的唐裝！”這一下引起了小朋友的圍觀“我也有這種衣服“我還是有”“我這件也是！”“你那件不是”“好漂亮”……當(dāng)時流行的服飾“唐裝”小朋友展開了對唐裝的討論。齊齊愣了片刻，高興開了：“我又的有一條新褲子！”臉上的沮喪一掃而光，又繼續(xù)愉快地在畫紙上玩游戲了，甚至連更換衣褲的要求都沒提。如在共構(gòu)活動中，每班都設(shè)置了材料箱，將各種廢舊物品進行分類整理，孩子可以從材料箱里找到自己需要的材料加以利用?！白プ和瘨佭^來的球，并以某種方式拋還給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，或許還能夠發(fā)展出其它的游戲”。具體策略如下：（1）、適時:共構(gòu)活動中的“適時”的指導(dǎo)是把握時機的問題。分析與判斷“分析與判斷”首先是通過分析確定活動開展的要素，能否共構(gòu)，有沒有共構(gòu)的價值。興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。教育活動過程的應(yīng)然性：教育活動作為一種有目的活動，就在于從幼兒的自然狀態(tài)中引發(fā)出應(yīng)然來，應(yīng)對兒童做應(yīng)然的導(dǎo)向，教師要隨時關(guān)注幼兒的活動狀況，反思教育的要求是否轉(zhuǎn)化為兒童的需要，并根據(jù)需要調(diào)整自己的教育行為與方法，以實現(xiàn)活動的教育發(fā)展價值。而到了大班卻什么都不敢了，不敢想，不敢說，也不敢做的現(xiàn)狀?，F(xiàn)行的課程過分強調(diào)知識的習(xí)得，注重教師的“教”，而不注重幼兒的“學(xué)”，教師選擇內(nèi)容，而幼兒只能被動地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容；幼兒成為容納各種知識的容器。兒童的參與性：只有兒童高度的參與，才使我們告別形式主義的說教，使教育的價值得到真正的體現(xiàn)，并使兒童獲得真正意義的發(fā)展。它是人認識需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。具體表現(xiàn)在對以下情景的預(yù)估，如果具備以下任何條件之一，我們就認為具備了共構(gòu)的前提：幼兒能否保持較長時間的興趣是否能形成一個較長時間的研究過程是否能幫助兒童更好地感受（理解）現(xiàn)實生活是否能幫助兒童增進兒童之間的相互了解。以退出活動和介入活動為例：我們所謂的退出活動并不是消極等待，這種退出不是不管，是通過觀察孩子的行為、變化，來判斷是讓孩子自己解決還是提供幫助。簡單的說既是：當(dāng)兒童出現(xiàn)疑問或矛盾沖突時，不要趕快去壓制、協(xié)調(diào)或統(tǒng)一，而是支持孩子的思考過程。（3）、拓展資源：為幼兒聯(lián)系能提供信息的家長資源與社區(qū)資源。當(dāng)晚齊齊回到家還高興的告訴媽有一條新褲子的事情！ 孩子摔倒是在幼兒園常見的小事，常規(guī)的處理方式是老師把孩子扶起，然后安慰。從孩子的討論中教師提煉出孩子的興趣點——“各式各樣的服裝”！于是老師開展了兩個活動：參觀了服裝店和畫了自己知道的服裝。從重視形式到重視價值在研究中，我們逐漸開始關(guān)注真實的教育過程中發(fā)生的一切，用生成性的眼光對待教育過程中的變化，隨時改變預(yù)先的設(shè)計以豐富我們師生共構(gòu)教育活動內(nèi)涵。在這樣思路的指引下，我們讓孩子們提出自己想玩的區(qū)角，給各個區(qū)命上自己喜歡的名字，和老師一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并制定出自己的游戲規(guī)則，他們按自己的需要、興趣與意愿去選擇活動，按照自己的速度進行自主學(xué)習(xí)與探索，給游戲活動賦于了鮮活的生命力。隨著共構(gòu)研究的深入，大家對“一味追隨”提出置疑“是不是孩子的興趣都要追隨？”“一味的追隨有意義嗎？”“這樣做教師的價值和作用體現(xiàn)在哪里？”大家認為一味的追隨并不是“共構(gòu)”，雖然它突出了“兒童”，但卻將“兒童”神圣化了，沒有體現(xiàn)教師的價值判斷，教師的作用，教育的價值！這樣的活動師生關(guān)系是“不平衡的”“不平等的”。師：真的?。ǚ浅３泽@狀）那你研究過青蛙媽媽的卵為什么是粘糊糊的沒有？辰：我去仔細看看?。〒屏艘恍┣嗤苈眩浅Ｗ屑毜乜戳似饋恚├蠋?！青蛙媽媽的黑卵外面還有一層透明的東西?。ǚ浅ｓ@喜）師：是嗎？我看看?。ü嬗幸粚酉竦扒逡粯拥奈镔|(zhì)，這是以前小朋友從來沒有的發(fā)現(xiàn)，）于是，我抬高嗓門兒，大聲對別的朋友說快來看呀，辰辰有一個了不起的發(fā)現(xiàn)?。ㄟ@時的辰辰非常驕傲，給朋友又是說又是看，還跑到結(jié)構(gòu)區(qū)去把他的發(fā)現(xiàn)用積木結(jié)構(gòu)出來。在時間安排上，為了確保幼兒充足的探索時間，我們改變?nèi)珗@的大一統(tǒng)情況，允許老師在保證基本生活環(huán)節(jié)的前提下，自主安排時間。在“師生共構(gòu)”活動中，我們除了關(guān)注全體幼兒的需要，更注意關(guān)注個別幼兒的特殊需要，他們各自的水平如何，以及他們表達人們注意力興趣事和愿望的方式，分別是什么，敏感地發(fā)現(xiàn)與接受孩子發(fā)出的信息，針對孩子的需要與特點，改變教學(xué)策略，因材施教，提高個別化、個性化教育的程度，設(shè)計出與兒童個體學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的活動，使每個兒童能通過最合適的入口，最順利的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，獲得最大化，最優(yōu)化的發(fā)展。主要參考資料：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》學(xué)習(xí)資料（一）（二） 成都市教育科學(xué)研究所《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟主編 北京師范大學(xué)出版社。我們努力去解讀孩子、去研究孩子，我們的老師開始摒棄急功近利的教育行為，以平等的姿態(tài)、平和的心態(tài)與幼兒對話；同時，對來自不同家庭背景，不同智能特點和個性風(fēng)格的幼兒都給予認可，并以贊許的心情去接納他們的行為。在中、小班我們改變分段式一日作息安排方法，減少頻繁的活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，留出充足的讓幼兒去探索活動的時間。于是老師更加平和的提問激發(fā)了孩子去觀察。必須體現(xiàn)師生間的相互交流、合作與互動。學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會生存，強調(diào)創(chuàng)新重于掌握，潛能大于表現(xiàn)，做人先于做學(xué)問。如在研究初期，我們誤認為共構(gòu)活動是一個龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，是必須在一段時間內(nèi)進行的活動，因而，使共構(gòu)活動進入了一個模式：即：編制主題網(wǎng)絡(luò)開展活動，并且?guī)缀醵荚诖笾邪噙M行（因為我們習(xí)慣性的思維定勢認為大中班幼兒有一定的基礎(chǔ)，容易出成果），雖然知道“教育活動”是指廣義上的教育活動，但是由于經(jīng)驗的因素仍只重視狹義的教育活動，因而將師生共構(gòu)活動局限在集體活動中，致使有時共構(gòu)的活動變成了另外一種形式的結(jié)構(gòu)化的活動。于是活動追隨著孩子的興趣發(fā)展了——男小朋友開始制作盔甲：有的用肯德基紙盒；有的用馬糞紙；有的用樹葉（隱形盔甲）……女孩子開始制作小燕子的服裝。由于老師對兒童深入而全面的了解，知道兒童的需要和可能的反應(yīng)；因而能及時的采用孩子喜歡的方式（幽默）去化解她的不良情緒。在唐裝這個活動中，師生先后走進了唐裝店，川劇博物館，蜀繡廠；請進了民間泥藝人為大家捏泥人，川劇協(xié)會的老演員給大家介紹戲劇服裝與道具，別班的老師教大家編結(jié)中國結(jié)；還利用幼兒園的兩棵桑樹飼養(yǎng)了蠶寶寶、這些資源的利用滿足了孩子們的需要，擴大了孩子們的視野，為孩子們的探索積累了經(jīng)驗，也豐富了共構(gòu)活動的內(nèi)容。幫助孩子明確自己的問題，進行討論，形成可檢驗的假設(shè)，再通過幼兒自己喜歡的方式：或動手、或操作、或游戲、通過比較、驗證來獲取知識，這才是適宜的。我們的老師認為以下情況應(yīng)該退出：a、 當(dāng)兒童興趣高昂的時候b、 當(dāng)兒童專注于活動中時c、 出現(xiàn)了一些困難，但能自己解決的時候但當(dāng)出現(xiàn)以下情況時教師就應(yīng)介入了：a、 當(dāng)孩子