【正文】 ，“教”給孩子一些自己認(rèn)為最合理、最必須的東西，按照我們認(rèn)為最科學(xué)的方式教孩子長大?，F(xiàn)行的課程過分強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得，注重教師的“教”，而不注重幼兒的“學(xué)”，教師選擇內(nèi)容，而幼兒只能被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容；幼兒成為容納各種知識的容器。在實(shí)際的教育教學(xué)的過程究竟怎樣關(guān)心兒童？了解兒童？教師缺乏相應(yīng)的了解兒童、支持兒童的方法與能力。與此同時(shí)，上海市的“幼兒園探索型主題活動(dòng)”課題成果與北京市的“幼兒主體性發(fā)展與教育研究”都受到瑞吉?dú)W的影響，有意識吸收了“瑞吉?dú)W教育方案”的理念與教育實(shí)踐，他們研究所呈現(xiàn)的極富生命力的活動(dòng)形式，給我們提供了開拓性思路，促使我們重新認(rèn)識幼兒、重新反思幼兒園的課程，重新思考教師所面臨的新的挑戰(zhàn)。它區(qū)別于預(yù)設(shè)課程，具有不確定性和隨機(jī)性，以當(dāng)時(shí)活動(dòng)情景中兒童的疑問、熱點(diǎn)話題、自發(fā)行為等及教師的價(jià)值判斷作為活動(dòng)生成和發(fā)展的基點(diǎn)，通過教師與幼兒相互交流、合作、互動(dòng)，使活動(dòng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。兒童的參與性：只有兒童高度的參與，才使我們告別形式主義的說教，使教育的價(jià)值得到真正的體現(xiàn)，并使兒童獲得真正意義的發(fā)展。這個(gè)過程，能幫助教師更好地理解孩子，理解他們的學(xué)習(xí)方式，從而更好的為兒童提供各種機(jī)會(huì)；這個(gè)過程，能幫助教師判斷什么時(shí)候是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，適時(shí)適度地介入和參與兒童的活動(dòng)。它向孩子傳遞著被關(guān)注和被重視的信息?！崩蠋焼枺骸澳懿荒苷移渌臇|西來代替水呢？”孩子們說：“不能，因?yàn)樾茇埖纳钚枰蓛舻乃?。它是人認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。而共構(gòu)活動(dòng)多是根據(jù)幼兒的興趣生成課題，如何判斷孩子的興趣需要呢？在幼兒園的一日生活中幼兒總是自由自在的表現(xiàn)著自我。只要認(rèn)真觀察傾聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。從細(xì)小的縫塞東西是孩子辨認(rèn)大小，體會(huì)物體之間關(guān)系的一種學(xué)習(xí)的方式，這時(shí)一般的說理和勸解通常都是無效的。具體表現(xiàn)在對以下情景的預(yù)估，如果具備以下任何條件之一，我們就認(rèn)為具備了共構(gòu)的前提：幼兒能否保持較長時(shí)間的興趣是否能形成一個(gè)較長時(shí)間的研究過程是否能幫助兒童更好地感受（理解）現(xiàn)實(shí)生活是否能幫助兒童增進(jìn)兒童之間的相互了解。一般來說：可操作性強(qiáng)的。如當(dāng)幼兒提出“石頭”的主題，可以預(yù)想到孩子可以畫石頭，玩打火石，作實(shí)驗(yàn)等?？衫觅Y源包括：圖片、文字、音像資料，實(shí)物、標(biāo)本、玩具等。以退出活動(dòng)和介入活動(dòng)為例：我們所謂的退出活動(dòng)并不是消極等待，這種退出不是不管，是通過觀察孩子的行為、變化，來判斷是讓孩子自己解決還是提供幫助。要做到方法適宜，很多時(shí)候需要教師在活動(dòng)中不斷進(jìn)行換位思考，不斷的追問自己：是否看見了孩子的行為？是否體驗(yàn)到孩子的感覺？是否知道孩子在觀察什么？成人的慣性思維是否阻礙了我……唯其如此才能提煉出真正適宜的方法。耐著性子撕完了一看：寬的寬、窄的窄，又是用廢舊的報(bào)紙撕的一點(diǎn)美感都沒有。如果成人對于幼兒的要求違反了他們內(nèi)部發(fā)展不可改變的規(guī)律，幼兒就不可能服從。簡單的說既是：當(dāng)兒童出現(xiàn)疑問或矛盾沖突時(shí)，不要趕快去壓制、協(xié)調(diào)或統(tǒng)一，而是支持孩子的思考過程。巧兒站起來大聲的說：“我畫的牛正在生奶！”話音剛落就有小朋友大聲補(bǔ)充：“牛是生牛奶的！”老師提出了問題“牛到底是生什么的呢？”小朋友爭論起來，有的說：“牛是生菊樂甜牛奶的”有的說：“牛是生蛋的”也有的說“牛是生小牛的！”一時(shí)間各說紛紜，老師將小朋友的想法記錄下來。（3）、有效：有效的支持和引導(dǎo)是指教師在密切關(guān)注兒童開展活動(dòng)的過程中，隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)需要對活動(dòng)予以調(diào)控、指導(dǎo)，其主要內(nèi)容是支持和引導(dǎo)兒童的自主創(chuàng)造、主動(dòng)探索。（1）、環(huán)境留白：注重墻面的留白與動(dòng)態(tài)變化，留出更多的空間，呈現(xiàn)幼兒的活動(dòng)，便于展示幼兒學(xué)習(xí)過程中的問題、爭論答案及收集資料。（3）、拓展資源：為幼兒聯(lián)系能提供信息的家長資源與社區(qū)資源。如：在共構(gòu)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)觀察到幼兒出現(xiàn)畏難情緒，這時(shí)可以針對孩子的不同情況進(jìn)行以下對話：①、對通過努力能完成的幼兒給予鼓勵(lì)，說“老師相信，你一定能行！”讓幼兒獨(dú)立活動(dòng)②、有一定困難根據(jù)情況給予指點(diǎn)，說“別著急，想一想你會(huì)做的！” ，然后立即離開以免束縛幼兒思考。優(yōu)化對話的過程更是讓對話優(yōu)質(zhì)的過程。這孩子平時(shí)很愛干凈，衣服弄臟一點(diǎn)都會(huì)哭。當(dāng)晚齊齊回到家還高興的告訴媽有一條新褲子的事情！ 孩子摔倒是在幼兒園常見的小事，常規(guī)的處理方式是老師把孩子扶起，然后安慰。分享、交流。如：在一次大區(qū)角的分享活動(dòng)中，一位幼兒談到：“我今天很不高興，因?yàn)槲以谕嫔硶r(shí)，老是有人在我面前走來走去，因?yàn)槿颂嗔?，他只能在我面前走來走去”。他們有自己觀察世界的角度，甚至?xí)尤胱约旱南胂?，?chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)自己內(nèi)心的感受，他們的表達(dá)是多元的、與眾不同的。從孩子的討論中教師提煉出孩子的興趣點(diǎn)——“各式各樣的服裝”！于是老師開展了兩個(gè)活動(dòng)：參觀了服裝店和畫了自己知道的服裝。有一天川明小朋友把做寶劍的長紙筒粘在身上，宣稱自己設(shè)計(jì)了管道機(jī)械服，更引發(fā)了孩子們自己設(shè)計(jì)服裝的熱情。（三）、共構(gòu)的一般流程幼兒的興趣與需要引發(fā)活動(dòng)幼兒的特點(diǎn)與指向確定內(nèi)容發(fā)展方向幼兒多元的表現(xiàn)與表達(dá)教師觀察與傾聽教師分析與判斷教師支持與引導(dǎo)持續(xù)開展活動(dòng)從共構(gòu)的一般流程可以看出：幼兒和教師是活動(dòng)的共同建構(gòu)者。必須說明的是：共構(gòu)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、螺旋上升的發(fā)展和變化的過程。從重視形式到重視價(jià)值在研究中，我們逐漸開始關(guān)注真實(shí)的教育過程中發(fā)生的一切，用生成性的眼光對待教育過程中的變化，隨時(shí)改變預(yù)先的設(shè)計(jì)以豐富我們師生共構(gòu)教育活動(dòng)內(nèi)涵?，F(xiàn)在，我們的共構(gòu)活動(dòng)是低結(jié)構(gòu)化的、開放的和多元化的，有追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)將幼兒需要的感興趣的問題納入共構(gòu)活動(dòng)形成的大中班主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)“石頭”、“唐裝”、“輪子”、“白天與黑夜”、“蟲重圍擊”、“奇妙的球”……；也有在游戲、活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)到一個(gè)有價(jià)值的“點(diǎn)”并在點(diǎn)上進(jìn)行拓展，形成的不系統(tǒng)的小班的共構(gòu)活動(dòng)，“天線寶寶、“好玩的氣球”、“好玩的豆豆”……。隨著對尋常時(shí)刻的關(guān)注，我們發(fā)現(xiàn)兒童生活中充滿著和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的細(xì)節(jié)，如：小朋友在玩自帶的玩具“槍”的時(shí)候，我們看到有的孩子學(xué)著解放軍叔叔的樣子邁著正步“轉(zhuǎn)悠”；有的做著打槍的動(dòng)作，嘴里還不停的發(fā)出“嘟嘟嘟……”的聲音；還有的孩子一本正經(jīng)的行著不太標(biāo)準(zhǔn)的軍禮……。幼兒也特別感興趣，特別投入。在這樣思路的指引下，我們讓孩子們提出自己想玩的區(qū)角，給各個(gè)區(qū)命上自己喜歡的名字，和老師一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并制定出自己的游戲規(guī)則，他們按自己的需要、興趣與意愿去選擇活動(dòng)，按照自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，給游戲活動(dòng)賦于了鮮活的生命力。案例（系鞋帶）：又是大班系鞋帶比賽的時(shí)候了（通常對生活技能的掌握，我們都會(huì)用一次比賽檢查孩子掌握的情況）頭一天放學(xué)時(shí)，蕭蕭的媽媽找到老師說：“明天孩子不想來上幼兒園了，他說肯定得不到老師得表揚(yáng)，說不定老師還會(huì)覺得他動(dòng)作慢，沒有好好學(xué)。通過這樣的思考，比賽變成了一次交流活動(dòng)，請孩子們交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)方法與感受，談?wù)勛约涸鯓訉W(xué)本領(lǐng)的學(xué)的過程中遇到什么樣的困難，是怎么克服的。在不斷解讀兒童的過程中，我們逐漸了解兒童，真正相信兒童具有發(fā)展的可能性。隨著共構(gòu)研究的深入，大家對“一味追隨”提出置疑“是不是孩子的興趣都要追隨？”“一味的追隨有意義嗎？”“這樣做教師的價(jià)值和作用體現(xiàn)在哪里？”大家認(rèn)為一味的追隨并不是“共構(gòu)”，雖然它突出了“兒童”，但卻將“兒童”神圣化了，沒有體現(xiàn)教師的價(jià)值判斷，教師的作用，教育的價(jià)值！這樣的活動(dòng)師生關(guān)系是“不平衡的”“不平等的”。從關(guān)注群體到關(guān)注個(gè)體在共構(gòu)活動(dòng)的研究初，由于我們追求的是形式的完美，這就造成了常常將部分幼兒的興趣與需要當(dāng)成全體幼兒的興趣需要的現(xiàn)象，僅僅看到年齡段幼兒的共同特點(diǎn)的現(xiàn)象。在實(shí)踐的過程中，我們逐漸認(rèn)識到：共構(gòu)的本質(zhì)是關(guān)注兒童的主體性、兒童的需要和兒童的發(fā)展。案例（青蛙媽媽的卵：）餐前活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)小朋友跑來告狀：“老師，辰辰快把青蛙媽媽捏死了！”聽了朋友們的告狀，我快步來到走廊處。師：真的！（非常吃驚狀）那你研究過青蛙媽媽的卵