【正文】 ，“教”給孩子一些自己認為最合理、最必須的東西，按照我們認為最科學的方式教孩子長大。現(xiàn)行的課程過分強調(diào)知識的習得，注重教師的“教”，而不注重幼兒的“學”，教師選擇內(nèi)容，而幼兒只能被動地適應學習內(nèi)容；幼兒成為容納各種知識的容器。在實際的教育教學的過程究竟怎樣關心兒童？了解兒童？教師缺乏相應的了解兒童、支持兒童的方法與能力。與此同時，上海市的“幼兒園探索型主題活動”課題成果與北京市的“幼兒主體性發(fā)展與教育研究”都受到瑞吉歐的影響，有意識吸收了“瑞吉歐教育方案”的理念與教育實踐，他們研究所呈現(xiàn)的極富生命力的活動形式，給我們提供了開拓性思路，促使我們重新認識幼兒、重新反思幼兒園的課程，重新思考教師所面臨的新的挑戰(zhàn)。它區(qū)別于預設課程，具有不確定性和隨機性，以當時活動情景中兒童的疑問、熱點話題、自發(fā)行為等及教師的價值判斷作為活動生成和發(fā)展的基點，通過教師與幼兒相互交流、合作、互動，使活動呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的過程。兒童的參與性：只有兒童高度的參與，才使我們告別形式主義的說教，使教育的價值得到真正的體現(xiàn)，并使兒童獲得真正意義的發(fā)展。這個過程，能幫助教師更好地理解孩子，理解他們的學習方式，從而更好的為兒童提供各種機會；這個過程，能幫助教師判斷什么時候是學習的關鍵時刻，適時適度地介入和參與兒童的活動。它向孩子傳遞著被關注和被重視的信息?！崩蠋焼枺骸澳懿荒苷移渌臇|西來代替水呢？”孩子們說：“不能，因為熊貓的生活需要干凈的水。它是人認識需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。而共構(gòu)活動多是根據(jù)幼兒的興趣生成課題，如何判斷孩子的興趣需要呢？在幼兒園的一日生活中幼兒總是自由自在的表現(xiàn)著自我。只要認真觀察傾聽就會發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。從細小的縫塞東西是孩子辨認大小，體會物體之間關系的一種學習的方式，這時一般的說理和勸解通常都是無效的。具體表現(xiàn)在對以下情景的預估，如果具備以下任何條件之一，我們就認為具備了共構(gòu)的前提：幼兒能否保持較長時間的興趣是否能形成一個較長時間的研究過程是否能幫助兒童更好地感受（理解）現(xiàn)實生活是否能幫助兒童增進兒童之間的相互了解。一般來說：可操作性強的。如當幼兒提出“石頭”的主題，可以預想到孩子可以畫石頭，玩打火石，作實驗等?？衫觅Y源包括：圖片、文字、音像資料，實物、標本、玩具等。以退出活動和介入活動為例：我們所謂的退出活動并不是消極等待，這種退出不是不管，是通過觀察孩子的行為、變化，來判斷是讓孩子自己解決還是提供幫助。要做到方法適宜，很多時候需要教師在活動中不斷進行換位思考，不斷的追問自己：是否看見了孩子的行為？是否體驗到孩子的感覺？是否知道孩子在觀察什么？成人的慣性思維是否阻礙了我……唯其如此才能提煉出真正適宜的方法。耐著性子撕完了一看：寬的寬、窄的窄，又是用廢舊的報紙撕的一點美感都沒有。如果成人對于幼兒的要求違反了他們內(nèi)部發(fā)展不可改變的規(guī)律，幼兒就不可能服從。簡單的說既是：當兒童出現(xiàn)疑問或矛盾沖突時，不要趕快去壓制、協(xié)調(diào)或統(tǒng)一，而是支持孩子的思考過程。巧兒站起來大聲的說：“我畫的牛正在生奶！”話音剛落就有小朋友大聲補充：“牛是生牛奶的！”老師提出了問題“牛到底是生什么的呢？”小朋友爭論起來，有的說：“牛是生菊樂甜牛奶的”有的說：“牛是生蛋的”也有的說“牛是生小牛的！”一時間各說紛紜，老師將小朋友的想法記錄下來。（3）、有效：有效的支持和引導是指教師在密切關注兒童開展活動的過程中，隨時根據(jù)活動需要對活動予以調(diào)控、指導，其主要內(nèi)容是支持和引導兒童的自主創(chuàng)造、主動探索。（1）、環(huán)境留白：注重墻面的留白與動態(tài)變化，留出更多的空間，呈現(xiàn)幼兒的活動，便于展示幼兒學習過程中的問題、爭論答案及收集資料。（3）、拓展資源：為幼兒聯(lián)系能提供信息的家長資源與社區(qū)資源。如：在共構(gòu)活動中經(jīng)常會觀察到幼兒出現(xiàn)畏難情緒，這時可以針對孩子的不同情況進行以下對話：①、對通過努力能完成的幼兒給予鼓勵，說“老師相信，你一定能行！”讓幼兒獨立活動②、有一定困難根據(jù)情況給予指點，說“別著急，想一想你會做的！” ，然后立即離開以免束縛幼兒思考。優(yōu)化對話的過程更是讓對話優(yōu)質(zhì)的過程。這孩子平時很愛干凈，衣服弄臟一點都會哭。當晚齊齊回到家還高興的告訴媽有一條新褲子的事情！ 孩子摔倒是在幼兒園常見的小事，常規(guī)的處理方式是老師把孩子扶起，然后安慰。分享、交流。如：在一次大區(qū)角的分享活動中，一位幼兒談到：“我今天很不高興，因為我在玩沙時，老是有人在我面前走來走去，因為人太多了，他只能在我面前走來走去”。他們有自己觀察世界的角度，甚至會加入自己的想象，創(chuàng)造性地進行表達自己內(nèi)心的感受，他們的表達是多元的、與眾不同的。從孩子的討論中教師提煉出孩子的興趣點——“各式各樣的服裝”！于是老師開展了兩個活動：參觀了服裝店和畫了自己知道的服裝。有一天川明小朋友把做寶劍的長紙筒粘在身上，宣稱自己設計了管道機械服，更引發(fā)了孩子們自己設計服裝的熱情。（三）、共構(gòu)的一般流程幼兒的興趣與需要引發(fā)活動幼兒的特點與指向確定內(nèi)容發(fā)展方向幼兒多元的表現(xiàn)與表達教師觀察與傾聽教師分析與判斷教師支持與引導持續(xù)開展活動從共構(gòu)的一般流程可以看出：幼兒和教師是活動的共同建構(gòu)者。必須說明的是：共構(gòu)活動是一個動態(tài)的、螺旋上升的發(fā)展和變化的過程。從重視形式到重視價值在研究中，我們逐漸開始關注真實的教育過程中發(fā)生的一切，用生成性的眼光對待教育過程中的變化，隨時改變預先的設計以豐富我們師生共構(gòu)教育活動內(nèi)涵。現(xiàn)在，我們的共構(gòu)活動是低結(jié)構(gòu)化的、開放的和多元化的，有追隨幼兒的生活和經(jīng)驗，及時將幼兒需要的感興趣的問題納入共構(gòu)活動形成的大中班主題網(wǎng)絡活動“石頭”、“唐裝”、“輪子”、“白天與黑夜”、“蟲重圍擊”、“奇妙的球”……；也有在游戲、活動中觀察發(fā)現(xiàn)到一個有價值的“點”并在點上進行拓展，形成的不系統(tǒng)的小班的共構(gòu)活動，“天線寶寶、“好玩的氣球”、“好玩的豆豆”……。隨著對尋常時刻的關注，我們發(fā)現(xiàn)兒童生活中充滿著和運動有關的細節(jié)，如：小朋友在玩自帶的玩具“槍”的時候，我們看到有的孩子學著解放軍叔叔的樣子邁著正步“轉(zhuǎn)悠”；有的做著打槍的動作，嘴里還不停的發(fā)出“嘟嘟嘟……”的聲音；還有的孩子一本正經(jīng)的行著不太標準的軍禮……。幼兒也特別感興趣，特別投入。在這樣思路的指引下，我們讓孩子們提出自己想玩的區(qū)角，給各個區(qū)命上自己喜歡的名字，和老師一起創(chuàng)設游戲環(huán)境，并制定出自己的游戲規(guī)則，他們按自己的需要、興趣與意愿去選擇活動，按照自己的速度進行自主學習與探索，給游戲活動賦于了鮮活的生命力。案例（系鞋帶）：又是大班系鞋帶比賽的時候了（通常對生活技能的掌握，我們都會用一次比賽檢查孩子掌握的情況）頭一天放學時，蕭蕭的媽媽找到老師說：“明天孩子不想來上幼兒園了，他說肯定得不到老師得表揚，說不定老師還會覺得他動作慢，沒有好好學。通過這樣的思考，比賽變成了一次交流活動，請孩子們交流學習過程中的經(jīng)驗方法與感受，談談自己怎樣學本領的學的過程中遇到什么樣的困難，是怎么克服的。在不斷解讀兒童的過程中，我們逐漸了解兒童，真正相信兒童具有發(fā)展的可能性。隨著共構(gòu)研究的深入，大家對“一味追隨”提出置疑“是不是孩子的興趣都要追隨？”“一味的追隨有意義嗎？”“這樣做教師的價值和作用體現(xiàn)在哪里？”大家認為一味的追隨并不是“共構(gòu)”，雖然它突出了“兒童”，但卻將“兒童”神圣化了，沒有體現(xiàn)教師的價值判斷，教師的作用，教育的價值！這樣的活動師生關系是“不平衡的”“不平等的”。從關注群體到關注個體在共構(gòu)活動的研究初，由于我們追求的是形式的完美，這就造成了常常將部分幼兒的興趣與需要當成全體幼兒的興趣需要的現(xiàn)象，僅僅看到年齡段幼兒的共同特點的現(xiàn)象。在實踐的過程中，我們逐漸認識到：共構(gòu)的本質(zhì)是關注兒童的主體性、兒童的需要和兒童的發(fā)展。案例（青蛙媽媽的卵：）餐前活動時，幾個小朋友跑來告狀：“老師，辰辰快把青蛙媽媽捏死了！”聽了朋友們的告狀，我快步來到走廊處。師：真的?。ǚ浅３泽@狀）那你研究過青蛙媽媽的卵