【正文】 進一步提高理解、尊重幼兒的能力：教師應學習與掌握一些幼兒的發(fā)展理論，學習特點等理論知識，這樣可以幫助我們理解兒童在活動中的行為表現(xiàn)。正像我們老師所言的：以前我們多以橫向的眼光來比較孩子，比較這個孩子和那個孩子的差異，優(yōu)點和缺點，因此往往忽視了弱勢的兒童。孩子們總會問出許多個“為什么”，在老師的引導下，他們自已去查找資料，去記錄，去討論、去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一種經驗對他們而言都是新鮮的而受歡迎的，正是這種對經驗的開放態(tài)度使得他們樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，如風箏案例中的孩子，他們不停的發(fā)現(xiàn)問題，形成假設，進而印證自己的假設，又提出問題，在發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—進行假設—實施應證的循環(huán)過程中樂此不疲，發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力得到提高。將幼兒的終身發(fā)展作為教育的重要目標 師生共構幼兒園教育活動將幼兒終身發(fā)展作為教育的重要目標，與傳統(tǒng)教育中將教育目標定位在基礎知識、基本技能和技巧的訓練有很大的區(qū)別。需要指出的是：它并不能完全替代現(xiàn)有的各種 教育活動，它與預設課程不是對立的，在教育過程中是可以相互轉換的。另外，我們還嘗試，將孩子在活動中的個性化表現(xiàn)制作成幼兒成長檔案。師：辰辰，你在干什嘛？辰：（回過頭，不好意思）我就是想看看青蛙媽媽的肚子。在追隨幼兒的過程中，我們又發(fā)現(xiàn)其實每個兒童都各自不同。一段時間里，大家沉浸在發(fā)現(xiàn)兒童、欣賞兒童的喜悅里。其實這孩子學系鞋帶，學得很認真，但速度很慢。②、師生共構游戲活動：大區(qū)角在晨間游戲時我們關注到這樣的現(xiàn)象：老師辛辛苦苦創(chuàng)設的區(qū)角活動孩子們不去玩，而是滿足于玩自己的書包。同時，我們共構活動的理念影響到幼兒的一日生活中，從一種單純的學習活動走向了兒童的日常生活，如師生共構早操活動，大區(qū)角師生共構活動……。共構的過程也是“觀察、分析、建構、交流”不斷循環(huán)的過程。有的朋友設計制作了可以電小偷的衣服，有的設計制作了媽媽和我都可以穿的衣服，還有的設計制作了最美麗的裙子等等，他們專注于自己的研究，無拘無束的表達著自己的創(chuàng)造與想象，以致活動持續(xù)了很長的時間（一個多月）。他們用語言、繪畫、想象性游戲、結構游戲、圖表等方式表達自己的興趣與愿望，記錄、交流學習和探索的過程，將活動經驗與別人分享。分享、交流的主要目的是幫助幼兒回憶當時情景，支持幼兒的經驗獲得。果然齊齊很快地站起來了，一動不動，兩眼發(fā)直，愣在那里。讓他對教師指導內容進行內化，再轉化為行為，繼續(xù)操作。如：問題墻、信息分享墻、主題探究墻等等。“老師，你說牛到底生什么？”老師沒有急著告訴大家，而是說“我們大家可以講講自己的理由！看看誰的更有道理！”小朋友的討論更加激烈起來。幼兒的頑皮和不服從往往就是由于他建構自己的內部力量和不了解他的成人之間產生了矛盾而造成的。案例：（撕紙）這是一堂常規(guī)的撕紙活動，剛開始孩子們很認真的按老師的要求去撕面條，可不一會，幼兒就把紙扯的七零八落，老師開始時還有耐性去按自己提的要求糾正，后來亂玩的幼兒越來越多，連教師自己也覺得沒興趣了。如有趣的石頭，可利用資源就很多：到處都有實物石頭，石制品，而且可以參觀地質學院博物館等等?？衫觅Y源豐富的活動適合于集體或以主題網絡式呈現(xiàn)。教師抓住這一典型行為設計了多種游戲材料，如開口大小不同的瓶子和盒子，提供大小不同的各種豆類，幾何圖形的積木和有著不同圖形開口的盒子，小朋友拿到積木能從對應的圖形里塞進去，既滿足了孩子填塞的興趣，又在玩耍中學會了一一對應的關系。有時他們會明白的告訴教師自己的愿望：想做什么？有什么問題？發(fā)現(xiàn)了什么？但更多的時候是在一種自然的狀態(tài)中，自己都不能說明的情況下表現(xiàn)著自己的興趣或者需要：有時是問題與見聞的閑聊，有時是經驗和問題討論，有時僅僅是做著自己喜歡的事情……此時的幼兒就像一個開放的素材庫，里面陳列著品種不一、功能不同的大小的素材。”聽了孩子的話，老師暗暗地慶幸沒有因為自己的經驗而進行簡單的處理，斥責孩子，傷害孩子的感情，而是以一種平等的心態(tài)詢問孩子這樣做的理由，讓讓我們看到了表面現(xiàn)象下幼兒的真實想法。（1） 核心技巧“觀察與傾聽”的核心技巧是“尊重與欣賞”。師生共構幼兒園教育活動的核心特質：教育活動過程的開放性：師生共構的教育活動首要特征是開放性，它是師生共同建構的一種過程模式，是一個不斷發(fā)展的過程，是一個向教師、家庭、社區(qū)和兒童開放的教育形式。在教學的過程中孩子的地位和作用被忽略。因此在教學上往往采取灌輸?shù)?、劃一的教育方式，削足適履的現(xiàn)象十分嚴重。這就是說，課程不應被看成是遵循的綱要，要實施的計劃，而應是師生一起深入未知世界的活動。我們的孩子個個相同，呈現(xiàn)出“千人一面”的現(xiàn)象。二、師生共構的追求我們擬進行構建新的教育活動方式的嘗試：以學習者的興趣、需要為基點，以促進幼兒的和諧發(fā)展為目的，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性，便于人際交往與互動的嶄新的“教——學”新方式，保障幼兒學習的權利, 在共構中創(chuàng)造更多的適合幼兒的高質量的學習機會和條件。四、師生共構的研究成果：（一）、共構中教師的作用：從上述觀點中可以看出：作為教育者的教師應該摒棄成人中心論，更多的從兒童的角度去思考問題！那么教師在共構的每一步過程中在都在做著什么，怎樣做著？教師的作用是什么？是怎樣支持幼兒，推動共構的呢？觀察與傾聽“觀察與傾聽”在共構活動中非常重要。案例（熊貓的家園）：在一次關于《熊貓》的共構活動中，一組的孩子們正在結構熊貓的家園，一會他們將水灑在了地上，看課的老師都著急地對當班的老師說：“糟了，趕快去管管。幼兒的興趣與需要是活動的基點。如：在一個年齡段或一個活動中，兒童會表現(xiàn)出來的一些具有共性的行為，這些共性的行為實質反映了孩子在某一階段的需要，具有不可忽視的教育價值，教師可以抓住這些行為，共構一些活動，促進兒童的發(fā)展。是否能幫助幼兒形成積極的情感體驗 其次是判斷活動的形態(tài)，確定以最佳的方式共構。可利用資源豐富，可說明它距離孩子的生活很近。我們的老師認為以下情況應該退出：a、 當兒童興趣高昂的時候b、 當兒童專注于活動中時c、 出現(xiàn)了一些困難，但能自己解決的時候但當出現(xiàn)以下情況時教師就應介入了：a、 當孩子遇到危險的時候b、 當孩子遇到技能上的困難的時候c、 當孩子詢問老師的時候d、 當孩子遇到困難準備放棄的時候（2）、適宜：共構活動中的“適宜”的指導是指導方法的問題。老師再次設計了撕紙的活動，將小塊的紙收集起來，分成小組做拼貼畫，小朋友先用粉筆在底版上畫出喜歡的圖案，然后老師要求比賽看哪一組的撕的紙塊小，并說這樣貼出來的圖案才漂亮，這下他們先用的是全手，后來隨著紙慢慢變小，手指鍛煉的機會越來越多，小朋友之間看著別人撕粘一個自己也要撕粘一個，最后一幅幅漂亮的圖畫出來了，孩子可高興了。幫助孩子明確自己的問題，進行討論，形成可檢驗的假設，再通過幼兒自己喜歡的方式：或動手、或操作、或游戲、通過比較、驗證來獲取知識，這才是適宜的。環(huán)境創(chuàng)設可以是預設的，也可以是在過程中即時的。在唐裝這個活動中，師生先后走進了唐裝店，川劇博物館，蜀繡廠；請進了民間泥藝人為大家捏泥人，川劇協(xié)會的老演員給大家介紹戲劇服裝與道具，別班的老師教大家編結中國結；還利用幼兒園的兩棵桑樹飼養(yǎng)了蠶寶寶、這些資源的利用滿足了孩子們的需要，擴大了孩子們的視野，為孩子們的探索積累了經驗，也豐富了共構活動的內容。 案例：齊齊的花褲子齊齊十分專注的玩著顏料，將棉花充分浸入顏料中，再將其取出，使勁地扔向地面的畫紙，“炸”出一朵朵漂亮的“炸彈花”。由于老師對兒童深入而全面的了解，知道兒童的需要和可能的反應；因而能及時的采用孩子喜歡的方式（幽默）去化解她的不良情緒。分享交流的方式也很多，有語言的，有照片的，有錄像的，可以是幼兒與幼兒的，可以是教師與幼兒的，也可以是幼兒與家長的。于是活動追隨著孩子的興趣發(fā)展了——男小朋友開始制作盔甲：有的用肯德基紙盒；有的用馬糞紙；有的用樹葉（隱形盔甲）……女孩子開始制作小燕子的服裝。它