【正文】 子和盒子，提供大小不同的各種豆類，幾何圖形的積木和有著不同圖形開(kāi)口的盒子，小朋友拿到積木能從對(duì)應(yīng)的圖形里塞進(jìn)去，既滿足了孩子填塞的興趣，又在玩耍中學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。共構(gòu)的材料活動(dòng)使孩子無(wú)意識(shí)的行為有了延伸發(fā)展，促進(jìn)了其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。分析與判斷“分析與判斷”首先是通過(guò)分析確定活動(dòng)開(kāi)展的要素，能否共構(gòu)，有沒(méi)有共構(gòu)的價(jià)值。具體表現(xiàn)在對(duì)以下情景的預(yù)估，如果具備以下任何條件之一，我們就認(rèn)為具備了共構(gòu)的前提：幼兒能否保持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣是否能形成一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的研究過(guò)程是否能幫助兒童更好地感受（理解）現(xiàn)實(shí)生活是否能幫助兒童增進(jìn)兒童之間的相互了解。是否能使兒童理解標(biāo)志和符號(hào)在生活中的價(jià)值。是否能幫助幼兒形成積極的情感體驗(yàn) 其次是判斷活動(dòng)的形態(tài)，確定以最佳的方式共構(gòu)。如：判斷哪些興趣是可持續(xù)發(fā)展的，哪些興趣是短暫的；哪些興趣是適合集體研究的，哪些興趣是適合個(gè)別研究的；哪些興趣是適合以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行研究的，哪些興趣是適合以個(gè)別點(diǎn)的形式研究的。一般來(lái)說(shuō)：可操作性強(qiáng)的?？衫觅Y源豐富的活動(dòng)適合于集體或以主題網(wǎng)絡(luò)式呈現(xiàn)。這樣的活動(dòng)能夠讓幼兒產(chǎn)生較穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的興趣?？刹僮餍钥梢詮幕顒?dòng)內(nèi)容中幼兒可動(dòng)手的部份，也就是“玩”的部分是不是多來(lái)判斷。如當(dāng)幼兒提出“石頭”的主題，可以預(yù)想到孩子可以畫石頭，玩打火石，作實(shí)驗(yàn)等。幼兒玩的部分越多，說(shuō)明操作性越強(qiáng)。可利用資源豐富，可說(shuō)明它距離孩子的生活很近。這樣就便于直接感知，也便于將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用?？衫觅Y源包括：圖片、文字、音像資料，實(shí)物、標(biāo)本、玩具等。如有趣的石頭，可利用資源就很多：到處都有實(shí)物石頭，石制品，而且可以參觀地質(zhì)學(xué)院博物館等等。支持與引導(dǎo)“支持與引導(dǎo)”在共構(gòu)中意味著推動(dòng)，更能體現(xiàn)出教師的價(jià)值所在！在活動(dòng)中教師究竟要從哪幾方面來(lái)支持幼兒呢？我們認(rèn)為：①要支持幼兒的思考過(guò)程，②要支持幼兒的操作過(guò)程，③要支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得，④要支持幼兒的情感體驗(yàn)。具體策略如下：（1）、適時(shí):共構(gòu)活動(dòng)中的“適時(shí)”的指導(dǎo)是把握時(shí)機(jī)的問(wèn)題。以退出活動(dòng)和介入活動(dòng)為例：我們所謂的退出活動(dòng)并不是消極等待，這種退出不是不管，是通過(guò)觀察孩子的行為、變化，來(lái)判斷是讓孩子自己解決還是提供幫助。適時(shí)的退出，不僅不會(huì)干擾孩子的活動(dòng)，對(duì)孩子而言更是一種有效的支持。我們的老師認(rèn)為以下情況應(yīng)該退出：a、 當(dāng)兒童興趣高昂的時(shí)候b、 當(dāng)兒童專注于活動(dòng)中時(shí)c、 出現(xiàn)了一些困難，但能自己解決的時(shí)候但當(dāng)出現(xiàn)以下情況時(shí)教師就應(yīng)介入了：a、 當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候b、 當(dāng)孩子遇到技能上的困難的時(shí)候c、 當(dāng)孩子詢問(wèn)老師的時(shí)候d、 當(dāng)孩子遇到困難準(zhǔn)備放棄的時(shí)候（2）、適宜：共構(gòu)活動(dòng)中的“適宜”的指導(dǎo)是指導(dǎo)方法的問(wèn)題。“適宜的方式”是針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言的。要做到方法適宜，很多時(shí)候需要教師在活動(dòng)中不斷進(jìn)行換位思考，不斷的追問(wèn)自己：是否看見(jiàn)了孩子的行為？是否體驗(yàn)到孩子的感覺(jué)？是否知道孩子在觀察什么？成人的慣性思維是否阻礙了我……唯其如此才能提煉出真正適宜的方法。案例：（撕紙）這是一堂常規(guī)的撕紙活動(dòng)，剛開(kāi)始孩子們很認(rèn)真的按老師的要求去撕面條，可不一會(huì)，幼兒就把紙扯的七零八落，老師開(kāi)始時(shí)還有耐性去按自己提的要求糾正，后來(lái)亂玩的幼兒越來(lái)越多，連教師自己也覺(jué)得沒(méi)興趣了。教師反思：是孩子對(duì)撕紙沒(méi)興趣嗎？可平時(shí)他們不是經(jīng)常撕紙玩嗎？是孩子習(xí)慣不好嗎？才開(kāi)始時(shí)不是挺好的嗎？是材料提供的不好嗎？老師嘗試拿起了一張紙撕起來(lái)，一動(dòng)手才發(fā)現(xiàn)紙大了，手捏不到紙中間該撕的位置。于是老師把紙改小了又來(lái)撕，一會(huì)就覺(jué)得挺沒(méi)意思的。耐著性子撕完了一看：寬的寬、窄的窄，又是用廢舊的報(bào)紙撕的一點(diǎn)美感都沒(méi)有?；叵雱偛诺那猩眢w會(huì)，教師向自己提問(wèn)怎么樣讓孩子的小手能自如的握住紙？怎么讓幼兒有不斷往下撕的愿望？怎么讓孩子不擔(dān)心撕壞紙？（因?yàn)楹芏嗵貏e認(rèn)真的孩子撕破一點(diǎn)就要用手撫摩半天，覺(jué)得好可惜）。老師再次設(shè)計(jì)了撕紙的活動(dòng)，將小塊的紙收集起來(lái)，分成小組做拼貼畫，小朋友先用粉筆在底版上畫出喜歡的圖案，然后老師要求比賽看哪一組的撕的紙塊小，并說(shuō)這樣貼出來(lái)的圖案才漂亮，這下他們先用的是全手，后來(lái)隨著紙慢慢變小，手指鍛煉的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，小朋友之間看著別人撕粘一個(gè)自己也要撕粘一個(gè)，最后一幅幅漂亮的圖畫出來(lái)了，孩子可高興了。 教師反思：幼兒的行為因人而異，千差萬(wàn)別，教師要僅憑借自己空想就以為能將孩子的感覺(jué)把握住真的太難了。如果成人對(duì)于幼兒的要求違反了他們內(nèi)部發(fā)展不可改變的規(guī)律，幼兒就不可能服從。幼兒的頑皮和不服從往往就是由于他建構(gòu)自己的內(nèi)部力量和不了解他的成人之間產(chǎn)生了矛盾而造成的。因此學(xué)著站在孩子的位置上，用孩子的方式來(lái)試一試就尤為重要了，也只有如此才找到真正適宜幼兒學(xué)習(xí)的最佳方案！“適宜”的指導(dǎo)，還包含有回應(yīng)兒童的策略問(wèn)題?！白プ和瘨佭^(guò)來(lái)的球，并以某種方式拋還給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，或許還能夠發(fā)展出其它的游戲”。簡(jiǎn)單的說(shuō)既是：當(dāng)兒童出現(xiàn)疑問(wèn)或矛盾沖突時(shí)，不要趕快去壓制、協(xié)調(diào)或統(tǒng)一，而是支持孩子的思考過(guò)程。引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考問(wèn)題 ，引發(fā)爭(zhēng)論、辯論，鼓勵(lì)幼兒大膽假設(shè)。幫助孩子明確自己的問(wèn)題，進(jìn)行討論，形成可檢驗(yàn)的假設(shè)，再通過(guò)幼兒自己喜歡的方式：或動(dòng)手、或操作、或游戲、通過(guò)比較、驗(yàn)證來(lái)獲取知識(shí)，這才是適宜的。案例（牛生什么）： 這是一次繪畫后的欣賞活動(dòng)，大家爭(zhēng)著上臺(tái)講自己畫的牛在干什么。巧兒站起來(lái)大聲的說(shuō)：“我畫的牛正在生奶！”話音剛落就有小朋友大聲補(bǔ)充：“牛是生牛奶的！”老師提出了問(wèn)題“牛到底是生什么的呢？”小朋友爭(zhēng)論起來(lái)，有的說(shuō)：“牛是生菊樂(lè)甜牛奶的”有的說(shuō)：“牛是生蛋的”也有的說(shuō)“牛是生小牛的！”一時(shí)間各說(shuō)紛紜，老師將小朋友的想法記錄下來(lái)?！袄蠋?，你說(shuō)牛到底生什么？”老師沒(méi)有急著告訴大家，而是說(shuō)“我們大家可以講講自己的理由！看看誰(shuí)的更有道理！”小朋友的討論更加激烈起來(lái)。最后有的朋友為了說(shuō)服其他的朋友決定回去找出書(shū)給大家看。這以后還引發(fā)了孩子們對(duì) “龍生什么？”“老鼠生什么？”等對(duì)其他動(dòng)物的興趣。（3）、有效：有效的支持和引導(dǎo)是指教師在密切關(guān)注兒童開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)需要對(duì)活動(dòng)予以調(diào)控、指導(dǎo)，其主要內(nèi)容是支持和引導(dǎo)兒童的自主創(chuàng)造、主動(dòng)探索。 環(huán)境支持：“環(huán)境支持”既尋找、創(chuàng)設(shè)及利用環(huán)境資源，為幼兒創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，提供學(xué)習(xí)性，探究性環(huán)境，在環(huán)境中展開(kāi)研究。環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以是預(yù)設(shè)的，也可以是在過(guò)程中即時(shí)的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有需要，或者產(chǎn)生了新的探索點(diǎn)時(shí)，應(yīng)隨時(shí)創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的環(huán)境，以使幼兒的探索持續(xù)、深入。（1）、環(huán)境留白：注重墻面的留白與動(dòng)態(tài)變化，留出更多的空間，呈現(xiàn)幼兒的活動(dòng)，便于展示幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、爭(zhēng)論答案及收集資料。如：?jiǎn)栴}墻、信息分享墻、主題探究墻等等。（2）、材料低結(jié)構(gòu)：共構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以低結(jié)構(gòu)為佳，這樣更具有可操作性與多變性，更有利于兒童的探究。如在共構(gòu)活動(dòng)中，每班都設(shè)置了材料箱，將各種廢舊物品進(jìn)行分類整理，孩子可以從材料箱里找到自己需要的材料加以利用。（3）、拓展資源：為幼兒聯(lián)系能提供信息的家長(zhǎng)資源與社區(qū)資源。教育資源的開(kāi)發(fā)和用活有利于拓展教育的空間，能豐富教育手段，方法與形式。在唐裝這個(gè)活動(dòng)中，師生先后走進(jìn)了唐裝店，川劇博物館，蜀繡廠；請(qǐng)進(jìn)了民間泥藝人為大家捏泥人，川劇協(xié)會(huì)的老演員給大家介紹戲劇服裝與道具，別班的老師教大家編結(jié)中國(guó)結(jié)；還利用幼兒園的兩棵桑樹(shù)飼養(yǎng)了蠶寶寶、這些資源的利用滿足了孩子們的需要，擴(kuò)大了孩子們的視野，為孩子們的探索積累了經(jīng)驗(yàn)，也豐富了共構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容。 優(yōu)化對(duì)話：優(yōu)化對(duì)話的前提是能分析出現(xiàn)在幼兒面前的最真實(shí)的問(wèn)題，和所需要的支持。如：在共構(gòu)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)觀察到幼兒出現(xiàn)畏難情緒，這時(shí)可以針對(duì)孩子的不同情況進(jìn)行以下對(duì)話：①、對(duì)通過(guò)努力能完成的幼兒給予鼓勵(lì)，說(shuō)“老師相信，你一定能行！”讓幼兒獨(dú)立活動(dòng)②、有一定困難根據(jù)情況給予指點(diǎn)，說(shuō)“別著急，想一想你會(huì)做的！” ，然后立即離開(kāi)以免束縛幼兒思考。讓他對(duì)教師指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，再轉(zhuǎn)化為行為，繼續(xù)操作