【正文】 為什么是粘糊糊的沒(méi)有？辰：我去仔細(xì)看看?。〒屏艘恍┣嗤苈眩浅Ｗ屑?xì)地看了起來(lái)）老師！青蛙媽媽的黑卵外面還有一層透明的東西?。ǚ浅ｓ@喜）師：是嗎？我看看?。ü嬗幸粚酉竦扒逡粯拥奈镔|(zhì)，這是以前小朋友從來(lái)沒(méi)有的發(fā)現(xiàn)，）于是，我抬高嗓門(mén)兒，大聲對(duì)別的朋友說(shuō)快來(lái)看呀，辰辰有一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)?。ㄟ@時(shí)的辰辰非常驕傲，給朋友又是說(shuō)又是看，還跑到結(jié)構(gòu)區(qū)去把他的發(fā)現(xiàn)用積木結(jié)構(gòu)出來(lái)。在這個(gè)案例里，老師和辰辰共構(gòu)了一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)刻，通過(guò)教師對(duì)辰辰的提示，讓辰辰對(duì)青蛙媽媽的卵進(jìn)行了深入細(xì)致的觀察，滿足了孩子的體驗(yàn)，使孩子獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。教師將孩子在園活動(dòng)情況與家長(zhǎng)定期交流，并分析幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，制定出個(gè)別化教育措施使本園課程更符合實(shí)際，更富有特色與個(gè)性，在課程理想與現(xiàn)實(shí)之間架設(shè)了一座橋梁，逐漸促使幼兒園課程不斷獲得優(yōu)化，豐富和充實(shí)了幼兒園的課程。在時(shí)間安排上，為了確保幼兒充足的探索時(shí)間，我們改變?nèi)珗@的大一統(tǒng)情況，允許老師在保證基本生活環(huán)節(jié)的前提下，自主安排時(shí)間。兒童是“師生共構(gòu)”中的重要因素，我們注意觀察幼兒，將他們的疑惑，熱點(diǎn)話題，或自發(fā)的行為作為共構(gòu)活動(dòng)的起點(diǎn)，納入到課程和活動(dòng)中來(lái)：如疑惑類的活動(dòng)有“魚(yú)能在陸地生活嗎？”“風(fēng)箏”“牛生什么？”“白天和黑夜”“小白兔吃肉嗎？”……熱點(diǎn)話題類的“我喜歡的奧特曼”、“天線寶寶”、“蟲(chóng)蟲(chóng)世界”……，自發(fā)行為類的“插花”“飼養(yǎng)小貓”“灌藍(lán)高手”……在引發(fā)了活動(dòng)后，注重幼兒在活動(dòng)中的參與的比例，參與的度，參與的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒自已去查找資料，去記錄，去討論、去探索、去發(fā)現(xiàn)。如：在共構(gòu)《唐裝》活動(dòng)，陳朋翼小朋友使用肯德基盒做盔甲，于是他把盒子放在身上比試著，接著干脆躺在地上，并把盒子放在身上，在一位同伴的幫助下，在地上畫(huà)出了身體輪廓，然后，他沿著身體輪廓將紙盒串接起來(lái)做成了盔甲服裝，可當(dāng)他穿在身上時(shí)又發(fā)現(xiàn)一只腳長(zhǎng)，一只腳短，于是又在短的一邊接了一個(gè)盒子，這樣終于滿意了，他高興地說(shuō)：“老師！我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)我會(huì)做得這么好”。②、樂(lè)意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究問(wèn)題 在活動(dòng)中你能看到一個(gè)個(gè)真實(shí)的兒童，感受到他們的變化。在“師生共構(gòu)”活動(dòng)中，我們除了關(guān)注全體幼兒的需要，更注意關(guān)注個(gè)別幼兒的特殊需要，他們各自的水平如何，以及他們表達(dá)人們注意力興趣事和愿望的方式，分別是什么，敏感地發(fā)現(xiàn)與接受孩子發(fā)出的信息，針對(duì)孩子的需要與特點(diǎn)，改變教學(xué)策略，因材施教，提高個(gè)別化、個(gè)性化教育的程度，設(shè)計(jì)出與兒童個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的活動(dòng)，使每個(gè)兒童能通過(guò)最合適的入口，最順利的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，獲得最大化，最優(yōu)化的發(fā)展?！懊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的”我們?cè)絹?lái)越清楚的看到這一點(diǎn)。②、教育機(jī)智得到增強(qiáng)在“師生共構(gòu)”活動(dòng)中，老師們努力地將共構(gòu)的理念用于教育實(shí)踐，養(yǎng)成常向自己提問(wèn)的習(xí)慣，帶著問(wèn)題去觀察，在觀察中思考，漸漸地使自己練成一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“慧眼”，也就是說(shuō)，當(dāng)面對(duì)生動(dòng)的、變化的教育對(duì)象和特定的教育情境時(shí)，老師們能善于關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)判斷并作出合乎教育規(guī)律的反應(yīng)，形成有效的“互動(dòng)的基本功：教育機(jī)智”（見(jiàn)《學(xué)前教育》05/2004）同時(shí)，老師們開(kāi)始重視幼兒的“尋常時(shí)刻”，并用越來(lái)越多的精力去記錄這些實(shí)實(shí)在在存在于幼兒園教育活動(dòng)中的看似平常的行為，嘗試去分析，解讀孩子的行為并在此基礎(chǔ)上思考互動(dòng)的方式：如“對(duì)孩子說(shuō)有價(jià)值的話”（見(jiàn)《學(xué)前教育》06/2004）有效地支持了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。六、需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題 進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐智慧：教師應(yīng)做個(gè)有心人，使自己的行為自覺(jué)起來(lái)，積累觀念在不同教育情景中運(yùn)用的具體的案例，提升自己的教育能力，讓教育的理念、觀點(diǎn)和技巧慢慢內(nèi)化成自覺(jué)的行動(dòng)。主要參考資料：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》學(xué)習(xí)資料（一）（二） 成都市教育科學(xué)研究所《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟主編 北京師范大學(xué)出版社。 進(jìn)一步提高支持與引導(dǎo)的能力：在支持兒童和引導(dǎo)兒童的策略和措施上還需要更加深入的進(jìn)行研究。在三年多的師生共構(gòu)研究中，老師們學(xué)習(xí)反思、學(xué)會(huì)反思、不斷地反思，使反思常規(guī)化，并具體起來(lái)，成為了老師們的一種思維品質(zhì)和習(xí)慣，并伴隨我們整個(gè)教育和研究的過(guò)程。而今天我們總能以縱向的眼光來(lái)比較孩子，總能發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的不同，這個(gè)孩子的進(jìn)步。我們努力去解讀孩子、去研究孩子，我們的老師開(kāi)始摒棄急功近利的教育行為，以平等的姿態(tài)、平和的心態(tài)與幼兒對(duì)話；同時(shí)，對(duì)來(lái)自不同家庭背景，不同智能特點(diǎn)和個(gè)性風(fēng)格的幼兒都給予認(rèn)可，并以贊許的心情去接納他們的行為。③、自信心、獨(dú)特性得到展示和提升教師尊重和接納的態(tài)度使得兒童在活動(dòng)決不壓抑自己，敢于質(zhì)疑，敢于嘗試各種活動(dòng)，大膽展示自己。促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng) ①、積極持久地參與活動(dòng)在共構(gòu)活動(dòng)中，我們打破單一性與封閉性，在時(shí)間與空間上充分的開(kāi)放，在內(nèi)容與形式上充分的多元化。我們將更加關(guān)注影響人一生發(fā)展的根基性的目標(biāo)與價(jià)值。在中、小班我們改變分段式一日作息安排方法，減少頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，留出充足的讓幼兒去探索活動(dòng)的時(shí)間。一學(xué)期為例，每班有1－2個(gè)較系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)式、連續(xù)性的共構(gòu)活動(dòng)。五、研究效果：（一）、課程的變化豐富和充實(shí)了幼兒園的活動(dòng)課程 師生共構(gòu)活動(dòng)的實(shí)踐是我們將新理念用于教育實(shí)踐的一種新操作，一種新的嘗試，是一類與幼兒園其他活動(dòng)并存的，具有特定功能的與價(jià)值的活動(dòng)。檔案冊(cè)內(nèi)容以每個(gè)幼兒的發(fā)展為主線。于是老師更加平和的提問(wèn)激發(fā)了孩子去觀察。師：我就知道你并不是想捏死青蛙媽媽，那你發(fā)現(xiàn)了什么？辰：（放心了，他本以為老師會(huì)批評(píng)他的）青蛙媽媽的肚子真是白色的！師：看得那么起勁兒，就只發(fā)現(xiàn)這么一點(diǎn)？（因?yàn)樗咽谴蟀嗟暮⒆恿?，人又特別聰明，我對(duì)他的發(fā)現(xiàn)并不滿足。隨著共構(gòu)的深入研究，我們的視線也逐漸微觀起來(lái)。而在當(dāng)時(shí)我們?yōu)榱嗽O(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)主題，將幼兒的興趣統(tǒng)一起來(lái)，將個(gè)體的興趣歸屬到群體中去，其實(shí)是對(duì)這部分個(gè)體的不尊重，是在壓抑個(gè)體，忽視個(gè)體。必須體現(xiàn)師生間的相互交流、合作與互動(dòng)。這時(shí)我們認(rèn)為教育的最高境界就是追隨兒童，活動(dòng)的目的就是讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)。接下來(lái)班里又開(kāi)展了一系列系鞋帶的活動(dòng)，讓孩子們經(jīng)歷了一個(gè)面對(duì)困難不輕言放棄，努力克服困難，最后獲得成功的體驗(yàn)，獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！眿寢尩脑捯鹆私處煹姆此迹罕荣惖降妆仁裁?？比快？比好？這樣比對(duì)孩子有什么價(jià)值？在反復(fù)的自問(wèn)中，老師認(rèn)為：比快，比好只能讓少數(shù)孩子體會(huì)到成功，而大多數(shù)孩子體會(huì)到的卻是失敗，遺憾或者傷心。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)生存，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新重于掌握，潛能大于表現(xiàn)，做人先于做學(xué)問(wèn)。這是為什么呢？孩子們究竟想玩什么？我們嘗試走進(jìn)孩子的游戲細(xì)節(jié)，聆聽(tīng)孩子的真實(shí)想法，本著從孩子的問(wèn)題著手，創(chuàng)設(shè)孩子想玩的環(huán)境，體驗(yàn)孩子的游戲過(guò)程，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中再反思再創(chuàng)設(shè)……。又如在一次早操前解便的時(shí)候，老師聽(tīng)到男小朋友瀟瀟對(duì)女小朋友樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我最煩做操，又要扭屁股了”而樂(lè)樂(lè)卻說(shuō)：“扭屁股才好看”，孩子的話提醒教師編排了“男女小朋友分開(kāi)”的早操…… 老師們關(guān)注到孩子感興趣的人、事、物和孩子們真正的意見(jiàn)，在孩子的興趣和創(chuàng)編的科學(xué)規(guī)律上找到一個(gè)平衡點(diǎn)，將這些元素與基本動(dòng)作的練習(xí)有機(jī)的融合，幼兒共選喜歡的音樂(lè)，將幼兒感興趣的話編成口令等。①、師生共構(gòu)早操活動(dòng)學(xué)期初，幼兒園都有早操活動(dòng)的創(chuàng)編工作，以前總是老師“編”早操，兒童“學(xué)”早操、“練”早操。如在研究初期，我們誤認(rèn)為共構(gòu)活動(dòng)是一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，是必須在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)，因而，使共構(gòu)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)模式：即：編制主題網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展活動(dòng)，并且?guī)缀醵荚诖笾邪噙M(jìn)行（因?yàn)槲覀兞?xí)慣性的思維定勢(shì)認(rèn)為大中班幼兒有一定的基礎(chǔ)，容易出成果），雖然知道“教育活動(dòng)”是指廣義上的教育活動(dòng)，但是由于經(jīng)驗(yàn)的因素仍只重視狹義的教育活動(dòng)，因而將師生共構(gòu)活動(dòng)局限在集體活動(dòng)中，致使有時(shí)共構(gòu)的活動(dòng)變成了另外一種形式的結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。（三）、共構(gòu)的一般形態(tài) 參與人數(shù)呈現(xiàn)方式教育形式集體活動(dòng)個(gè)體活動(dòng)線條式點(diǎn)狀式學(xué)習(xí)活動(dòng)早操活動(dòng)游戲活動(dòng)生活活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)式從參與的人數(shù)上分：有集體